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发布时间：2017-07-05 16:16所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
下面是两篇创新教育教学论文范文，第一篇论文介绍了案例教学在大学物理教学的应用，案例教学法在大学物理课程中有着重要的应用，这是在国内外教学中广泛应用的方法，实施案例教学法能够共和理论知识和实践技能，增强大学物理知识的理解，从而更好的实现知识的
下面是两篇创新教育教学论文范文，第一篇论文介绍了案例教学在大学物理教学的应用，案例教学法在大学物理课程中有着重要的应用，这是在国内外教学中广泛应用的方法，实施案例教学法能够共和理论知识和实践技能，增强大学物理知识的理解，从而更好的实现知识的实践应用。
《案例教学在大学物理教学的应用》
摘要：大学物理教学中所存在的“重理论、轻实践”教学一直为人所诟病，要想在大学物理教学中落实理实原则，实施案例教学不失为一种好的方法。案例教学是一种融合了理论知识与实践技能的现代化教学模式，这种模式以实践活动为基础，以知识技能的掌握为先导，在大学物理教学中具有明显的促进作用。基于此，就“案例教学在大学物理教学中的应用”这一课题展开探讨，以供参考。
关键词：案例教学;大学物理教学;教学成效
针对大学物理课程的学科属性，什么样的教学方法更加适合，这就需要深入分析高校理工科学生的学情、课程知识结构特点等。这样才能做到量体裁衣，因材施教，才能更好地激发出学生学习大学物理课程的浓厚兴趣，引导学生自主学、轻松学，变“要我学”为“我要学”。案例教学法是一种与传统教学方式完全不同的教学方式，其是对传统物理教学模式的革新，能够有效解决“重理论轻实践”的教学问题，是一种能够帮助学生更好地掌握物理知识和实现物理知识应用的教学方法。可见，就“案例教学在物理教学中的应用”这一课题展开探讨，将有着十分重要的意义。
1案例教学法的主要内涵
案例教学法是国内外高校在教学中广泛应用的一种教学方法，具体步骤实施如下：①案例准备。教师提供教学案例，学生针对教师提供的案例和提出的问题，在教师的指导下做好资料的搜集工作。②讨论及报告。各小组对同一案例进行剖析，并通过分析、梳理形成小组意见，为下一个讨论环节做好准备。那么，在讨论结束后，教师就可以指导各小组学生独立进行案例分析和评价报告的撰写。③评价总结。这一环节主要是做好学生案例分析成绩的评定，评定的内容包括资料的搜集情况、讨论的发言情况、案例报告分析等，是一个综合素质型的评价。大学物理教学中的案例教学主要指根据知识点，把实际案例作为基本的教学素材，让学生根据案例对教师所提出的问题进行分析和研究，并根据判断提出建设性的见解和看法，以增强学生对大学物理知识的理解，从而更好地实现知识的实践应用。
2高校物理课堂中应用案例教学的实践
2.1研究对象
我校在应用物理科研方法的基础上，遵照物理教研室的要求，随机抽取了120名学生和4名大学物理教师作为实验和研究对象。虽然对学生和教师所进行的调查只是整个案例教学研究工作中的一小部分，但是我校遵循了研究与应用同步进行的原则，从学校实际出发解决问题，取得了一定的成果。
2.2研究方法
研究方法包括以下3种：①文献资料法。查阅有关高校、高职院校开展大学物理课程教学的期刊、文献等相关资料，为本研究提供充足的理论基础依据。②问卷调查法。对我校学生发放调查问卷120份，收回问卷120份，回收率100%，有效问卷118份，有效率98.33%.通过对实验对象授课前、授课后的问卷调查，取得了学生对大学物理课程的学习期望、学习认知和学习建议等实验的第一手材料，对分析研究案例教学的意义、教学质量和学生满意度具有十分积极的作用。③数理统计法。运用spss11.5统计软件对调查结果进行相关分析。
2.3结果与分析
调查结果表明，90.8%的学生认为在物理课堂中应用案例教学法有较强的实用性，93.6%的学生对融合了案例教学后的物理课程有参与兴趣，92.4%的学生在案例教学中获得成就感，认为自己表现出色。
3案例教学在大学物理教学中的应用策略
3.1案例库建设选择阶段，夯实教学基础
虽然说物理课程教学的核心是实践性，但是在引进案例教学的实践过程中，要做到与时代接轨，就必须要建设好案例库，为案例教学提供一定的资料支撑。当然，教师在选择案例库建设时，要理性、系统地进行。教师要针对案例教学所需要的资料信息展开搜集工作，并对搜集所得的资料信息进行整理，将信息整合到案例库中，这样教师就可以在备课阶段节省出大量的时间，并快速地把教学所需要的信息定位下来。同时，教师还可以利用现代化信息技术，借助一些计算机软件设计物理课件，而在设计课件时要优先考虑学生的听课体验，观察所拟定的教学计划是否满足学生的实际需要，是否为学生所接受，并在此基础上，通过案例分析来确立学生的物理解题思路。除此之外，所选择的教学案例要具有一定的代表性，通过观察学生学习中所遇到的问题，对案例库进行完善，这样才能够避免案例分析阶段出现资源浪费的现象，才能使案例“物尽其用”。
3.2案例布置准备阶段，激发学习动机
对于大学物理教学而言，要想顺利开展案例教学，必须要做好案例的布置准备工作，才能以此为基础，进一步落实教学活动。为此，教师应针对教学的实际需要，有针对性地筛选案例，充分考虑所选择的案例是否能够帮助学生解答所遇到的学习问题，并通过案例组合方法来强化学生对知识点的理解与掌握。案例的运用，需要经过合理的计算分析，确保常规的教学任务能够顺利进行，课堂教学时间毕竟是有限的，倘若案例分析阶段占据的时间过长，那么就会影响常规教学(即理论性教学)的进度，学生对理论知识掌握不足，也会影响到案例分析的效果。为此，教师在案例布置准备阶段，应进行详细的案例设计，并把案例设计成知识情境，以诱发学生的学习动机，让学生在参与案例分析的过程中，增强问题解决能力，使学生能够更好地运用物理知识。
例如，在讲解机械振动、机械波、光学时，教师就可以借助信息技术，使相关的知识形成过程动态性地显示，帮助学生更加具体地理解教学内容，从而提升学生自身的学习能力。在知识情境的引导下，为了鼓励学生深入体验，感悟物理的魅力，教师还可以建立与物理学习相关的论坛网站，让学生能够把自己对某一道物理习题的见解制作成微课或者其他的视频形式，分享到网站平台上，共同交流学习成果。如此一来，学生就可以在对案例进行分析、总结后，进一步强化对知识的应用。
3.3案例研究讨论阶段，切实增强教学成效
大学生的意识已成人化，他们的有意注意意识占据意识主导地位，倘若教师只是用语言来讲述内容，无论讲得如何声情并茂，学生也会觉得枯燥乏味，进而出现疲劳、注意力涣散的现象，更别说掌握所学知识了。在案例教学的案例讨论环节，教师就可以采用小组协助学习法，把学生分成小组，并由组长组织小组同学团结协助，共同完成任务。在学习时遇到什么困难，先在组内进行讨论解决，如果不行，再由教师去指导。例如，在学习角动量守恒定律时，教师就可以以飞机的运行状态作为案例。在正式进行案例讨论分析前，教师就可以先提出相关问题，再组织学生观看一些战争电影片段，引导学生观察影片中战斗机被击中直至坠落的特写镜头。在观看影片后，再开展小组协助学习，让学生根据教师提出的问题，用小组的形式探讨案例，那么学生就可以结合视频案例所呈现的画面，把抽象的物理知识具象化。在探讨结束后，由各个小组的代表来对小组内讨论结果进行总结，实现各个小组之间的交流。
3.4案例考核的后期阶段，学习总结案例
大学物理课程的教学并不是简单地向学生传授物理理论知识，而是在理论知识的基础上，引导学生学会总结规律、发现问题、分析问题、解决问题，最后学会知识的迁移应用。为此，在案例探讨结束后，教师需要对案例教学的情况进行总结，分析学生的案例分析能力，以及学生在探讨过程中存在的问题以及探讨结果的不足，帮助学生从“问题解决能力”上升到“知识建构能力”。同时，教师还要对案例教学效果进行评定，判断是否存在需要改善的部分，对欠缺的进行补充，总结学生所反馈的信息，为下次课堂教学提供参考。除此以外，为了进一步激发学生对物理的兴趣，将物理学习作为一种乐趣，教师还需要对学生的学习效果、学习过程进行科学评价和点拨，让他们明确自己在案例中所学到的知识有哪些。
4结束语
实践证明，案例教学在大学物理教学活动中发挥着极其重要的作用，能够有效实现理实一体化教学，化平淡为神奇。为此，大学有关教学工作者应立足大学物理课程的本质属性，根据理工科学生的实际情况，积极引进案例教学法，让物理课堂在案例教学这一剂神奇催化剂的催化作用下绽放异彩。
参考文献
[1]张苗，张艳，刘泉，等.在大学物理教学中引入探究型教学模式对学习成绩的影响[J].合肥师范学院学报，2014(06).
[2]余观夏，吴芳，周曼.大学物理研究性教学探索[J].教育教学论坛，2013(19).
[3]戴秀萍.会计案例教学法的探究[J].科技资讯，2011(03).
作者：吉莉 隋国柱 丁俊玲 单位：大连科技学院
《高校创新教学模式改革研究》
摘要：伴随着“互联网+”理念在国内教育界的不断深入，高校的教学模式得到了创新发展，这些创新发展教学模式的正常开展，离不开学生的支持和教师自我水平的提高。笔者结合“互联网+”对传统课堂教学的冲击分析，提出了创新教学模式和相应的保障体系。
关键词：互联网+;课堂教学;教学模式;保障体系
在2015年3月5日的十二届全国人大三次会议上，李克强总理首次在政府工作报告中提出要制订实施“互联网+”行动计划，从国家层面推动移动互联网技术、大数据理论等高新科技与现代工业发展的结合，力争创造出一个全新的高科技创新领域。其实质上是互联网技术在创新2.0环境下的发展形态和进步演化，这一行动计划的实施标志着我国“互联网+”时代的真正到来，同时也意味着“互联网+”在众多传统行业领域中得到了广泛应用、发展和普及。
一、“互联网+”时代给传统课堂教学带来的冲击影响
“互联网+”是将互联网技术与传统行业技术相互融合、相互整合而滋生发展的一种新形态和新业态。利用“互联网+”进行的高校课堂教学工作，对传统高校课堂教学带来极大的冲击影响，主要表现在以下几个方面。1.课堂教学理念。传统的高校课堂教学方式是教师的满堂灌和学生的被动学，这种教学理念对那些自觉控制能力不强的学生起不到很好的受教作用。“互联网+”教学理念是让教师由课堂教学的主导者转变为课堂教学的引导者，引导学生主动地参与到课堂教学中来，变原来的被动听课学习为主动参与。因此，“互联网+”时代的高校教师应当时刻把握互联网信息技术的发展与进步，只有不断丰富了自己的教学理念，才能更容易让新时期的学生理解和掌握自己所授的专业知识。
2.课堂教学方式。传统的课堂教学工作中，教师利用自己所选的教材和参考书完成课堂教学;“互联网+”背景下的多媒体教学方式将那些枯燥的课程知识形象地表现了出来，学生不仅可以用耳朵听，而且可以用眼睛看，大大减轻了教师的教学负担。课下，学生还可以从网上找到相应的知识点来补充巩固，让学生的学习不再局限于课堂内，让学习变得更加轻松、方便。
3.授课教材选择。传统的课堂教学，教师要选一本教科书以适应学生学习，同时还要选一本参考书以方便自己教学。互联网的出现，这些教材知识的更新速度远远不如网上知识的更新，如果教师没有及时对所选教材里的知识进行相应更新，就不能满足社会对高校人才培养的要求。因此，要求教师在课堂教学中依靠互联网来完善授课教材编写中的不足，并不断更新选择适合知识更新的新教材。4.消极负面影响。任何事物的发展都具有两面性，“互联网+”技术对高校教育教学的冲击影响也不例外。在方便老师教学和学生学习的同时，我们也必须清醒地认识到它的消极负面影响。对教师来讲，教师在备课时容易远离教材，习惯性地从网上搜索、下载一些多媒体课件来用。同时，学生也会认为反正课后自己总会有时间随时去网上学习，容易形成一种学习惰性。
二、基于“互联网+”的高校课程课堂教学模式研究
互联网技术与现代教学手段的深度融合，传统教学方法与网络教学模式相结合的混合教学已经成为“互联网+”时代高校教育教学改革的着力点，但其培养目标仍是立足于培养学生掌握知识、获得能力和提升素养三个方面。只有充分利用互联网资源，借助在线开放课程教学平台，才能充分调动学生的学习兴趣，提高学生的课堂教学参与度。1.课程体系设计。高校专业课程体系设计应围绕提高学生的创新思维能力为核心进行，要注重对学生所需要的专业技能和社会能力的合理配置来构建教学课程体系，在必要的基础理论课程体系下还要围绕创新技能和岗位需求设置一些专业课，方便学生根据自身特点和社会需求有所取舍。另外，还要设置必要的实践环节，让学生能更系统、更全面地掌握和消化专业知识。
2.教学模式构建。目前的网络在线教育课程资源非常丰富，尔雅、智慧树、UOOC联盟等在线开放课程的学习都是学生利用课余时间来完成的，这些都可以作为课堂教学的同步补充，还可以将作业等布置在平台上，让学生讨论完成。当然，也可以通过QQ、微信等聊天软件和学生互动。
3.教学方式改革。(1)学习兴趣趋动。对于每门高校课程的教学来讲，讲好概论和绪论是非常重要的，它对激发学生对该门课程的学习兴趣是至关重要的第一步。在调动起学生的学习兴趣以后，在后续的授课过程中，教师可以结合课程大纲布置一些在线的课后作业，让学生因兴趣趋动而主动学习。(2)精选作业题材。高校课程体系里设置的必修课是需要每个学生必须掌握的，教师在备课时必须挑选和设计一些精选例题和作业题，在线作业要布置一些具有挑战性的题目，迫使学生去主动讨论，去在线扩展，以弥补自己知识的不足，真正对这些基础知识做到掌握与熟练。
4.学生学习策略。(1)充分利用课堂教学。“互联网+”时代虽然给大学生的学习提供了很多的途径和机会，但他们学习和掌握专业知识与技能的主要场所仍然是课堂，教师将互联网技术及多媒体技术引入课堂教学，只是将枯燥无味的知识变得更容易被学生接受，学生更应该理解教师备课的辛苦，一如既往地重视课堂这一获取知识的途径。
(2)利用网络拓展学习。大多数高校的图书馆都开放了数字化图书资源，几乎将图书馆的借阅时间延长到了每时每刻，学生对课堂学习中的疑问可以随时在这里进行查询。同时，移动、联通、电信等移动网络也已经深入了大学校园，在诸多优惠套餐下，智能手机、平板电脑等也成为学生日常学习和生活的必需品，让学生随时随地分享学习的乐趣。
(3)辩证看待“互联网+”。“互联网+”时代的确给高校大学生的生活和学习带来了极大的方便，学生可以随时随地进行网上冲浪;但是，我们也不得不给学生们提个醒：高校加大在校园内覆盖网络的投入是为了方便学生学习的，让学生在课堂学习之外能够利用一些学习平台来加强对知识点的理解和掌握，不是让学生漫无目的地进行网上冲浪的。5.教学效果评价。在“互联网+”背景下，高校课程教学模式和教学方式呈现出多样化趋势，因此，对课程教学效果和学生学习效果的评价也必须多方面考虑。首先是学生平时课堂学习的参与度，可按学生平时到课情况、网上查阅痕迹、平台交流次数等来综合评价，占比30%;其次是学生参与平时课堂教学表现来综合评价，占比30%;最后是课程最终的期末考试成绩，占比40%。
三、基于“互联网+”课堂教学有效实施的保障措施
“互联网+”时代,社会各界对高等教育人才素质与能力的培养提出了全新的要求，因此，必须抓好课程课堂教学质量，这就需要一定的保障支撑，才能保证课堂教学的有效实施。1.教学理念的调整。教育教学观念是提高高校教学质量的根本，必须与时俱进，才能正确控制教学质量的发展方向，因此，作为高校课堂教学管理者必须紧跟时代潮流，及时掌握“互联网+”时代课堂教学的新动态、新方法和新平台，调整适合的教育教学理念，以正确建立符合时展的教学质量保障体系。2.教学设施的完善。在“互联网+”背景下，随着教学模式和教学方式越来越趋于多样化，多媒体教学和在线教育都需要辅以配套的教学设施，如互联网机房、电子阅览室以及能支撑微信、QQ等手机终端的校园网络，这不仅需要对硬件进行及时的更新，也需要更多的高素质的后台管理人员。3.教师水平的提升。教师作为课程网站的建设者和管理者，有时也是在线教育平台的主体，必须不断深入学习计算机操作技能，了解最新行业动态，才能高效完善和更新网络教学资源，如及时发现学生在平台学习过程中显现出来的对教学效果改进提升有用的信息，以此更改和调整课堂教学设计。
参考文献：
[1]杨庆芳.移动互联网环境下的高校课堂教学[J].长江大学学报(社科版),2014,37(7):185-186.
[2]关博.互联网+环境下的自主学习平台有效性研究[J].产业与科技论坛,2016,15(19):149-150.
[3]陈丽芳,王云,樊秋红.基于创新思维培养的混合式教学改革[J].华北理工大学学报(社会科学版),2016,16(5):102-105.
作者：王光勇 吕小师
推荐阅读：《高等学校化学学报》(月刊)创刊于1964年，是中华人民共和国教育部主管并委托吉林大学和南开大学主办的我国化学及其相关学科领域的综合性学术刊物。
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《创新教育教学论文范文(两篇)》