学术咨询服务正当时学报期刊咨询网是专业的学术咨询服务平台！
发布时间：2017-07-26 16:04所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
下面是两篇高中教育论文发表范文，第一篇论文介绍了探究性学习模式在高中物理教学的应用，通过现状分析给出了探究性学习模式的优势，第二篇论文介绍了物理教学如何有效达成过程与方法，论文就如何有效达成高职物理教学“过程与方法”目标进行阐述。
下面是两篇高中教育论文发表范文，第一篇论文介绍了探究性学习模式在高中物理教学的应用，通过现状分析给出了探究性学习模式的优势，第二篇论文介绍了物理教学如何有效达成过程与方法，论文就如何有效达成高职物理教学“过程与方法”目标进行阐述。
《探究性学习模式在高中物理教学的应用》
摘要：探究式教学法是一种以培养学生科学探究思维、提高学生自主学习能力的一种教学方法，尤其是在高中物理教学中广泛应用。高中物理教学中探究式教学法的引进，增强了课堂教学的氛围，改变了传统的高中物理教学方式，因而对于教师的专业知识和教学水平有了新的挑战。探究式教学法有很多的优势，自从引进物理教学中有效提高了物理教师的教学质量，并且这种教学方式赢得了学生的喜爱。本文主要从探究性学习模式在高中物理教学中的优势、探究性学习模式在高中物理教学中的现状分析、探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略三方面进行论述。
关键词：探究性学习模式;高中物理教学;应用
高中物理是高中课程学习的重要科目，学习物理知识需要学生具备较强的逻辑思维能力、抽象思维能力，因而学习高中物理相对来说较为困难。在过去传统教学中教师往往忽视了学生自主学习探究能力的培养，教师教学方式与高中物理课程的学习完全不符，物理的学习要求以培养学生自主探究问题、分析问题、解决问题的科学探究素养为主，下文主要就探究式教学法的应用进行分析。
一探究性学习模式在高中物理教学中的优势
探究式教学法是一种科学的学习方式，尤其是在高中物理教学中，探究式教学法的引进极大地丰富了教师的课堂教学，提高了教师教学的质量。高中物理学科的学习不同于其他学科，除了要掌握基础知识点包括基本概念、公式等之外，还要求学生能够将所学知识应用到问题探究中，教师主张学生掌握基础知识点，然后将其灵活运用于分析问题、提出问题、探究问题、解决问题的过程中。教师在课堂教学中采用探究式的教学方式极大地发挥了学生的能动性，培养了学生科学的探究素养和思维，这种教学模式的应用与现阶段物理教学的课程标准要求相符合，是践行素质教育的重要途径。
(一)提高学生学习兴趣高中物理的学习不仅要掌握基础知识点，还要将知识活学活用，传统的高中物理教学中教学方式单一枯燥，教师的教学方式与物理课程的学习思维严重不符，使得许多学生对于物理学习没有兴趣，并且单一的教学方式使得教学质量不高。而自从引进探究式教学法之后课堂教学氛围得到了有效的改善。高中生的逻辑思维处于发展的关键时期，探究式教学法的出现符合学生的思维发展的需求，极大地提高了学生的学习兴趣。在探究式课堂教学中学生能够积极主动地参与到问题讨论中，学生能够自主收集学习资料、自主解决问题，这种教学方式激发了学生的能动性，提高了学习的自信心。
(二)增强物理学习的趣味性高中物理知识的学习是非常枯燥的，课程普遍较难，在考试中所占的分值比重较高，因此教师及学生对于物理课程的学习非常重视，而学生在物理学习的过程中面临着许多困难，高中物理知识点多，内容复杂难懂，学生对于物理知识的学习缺乏兴趣，有部分学生甚至排斥物理这门课程。但是随着探究式教学方式的引进，普遍的改善了这一教学问题，尤其是改变了学生学习的方式及其态度，学生能够自主预习课堂知识、搜集相关材料，在教师的指导下正确的按照科学探究式的方式学习，这种方式同时也增强了学生自主预习知识的学习能力，在探究式教学模式下学生必须自主预习教材知识，在预习的过程中学生对于课堂内容的设置、安排大致有了清晰地认识，然后学生再自主提出问题、分析问题，经过学生的探究学习之后，教师再系统的讲解课堂知识，对于学生不能解决的问题进行详细的分析、解答学生的疑难问题，进而提高了物理学习的趣味性，丰富了学生的学习方式。
(三)增强学生自主学习能力，提高学生科学素养在新课改要求下，对于高中物理教学的方式、课程结构、课程评价等都有了新的要求，因此鼓励教师进行教学方式创新，而探究式教学法的应用就是教学创新的重要表现。在高中物理教学中实施探究式教学法将学生置于教学的主体地位，教师对其引导，这种教学模式完全符合素质教育的理念。在探究式教学过程中学生通过自己的努力得出结论，培养了学生自主探究学习能力，通过这种教学方式的实施，让学生养成了良好的探究思维，对于学生学习其他课程也有非常重要的影响。
二探究性学习模式在高中物理教学中的现状分析
(一)教学的综合质量有提升随着教师教学方式的完善，探究式教学法的应用在高中物理教学中取得了较大而进步，总体教学质量有了较高的提升，通过探究式教学法的应用学生的学习能力普遍的提高了，尤其是在实验教学中，学生能够自主发现问题、分析问题、探究问题、得出结论等，这对于学生来说是一种非常大的进步。教师通过创设教学情境，为学生提供探究的情景，引导学生完成探究任务。同时，在探究式学习过程中能够提高学生自主预习知识的能力，尤其是实验教学中，学生需要自主预习实验、写实验预习报告、收集相关的实验资料等，极大地提高了学生的学习能力，培养了学生的综合学习能力、提高了学生的科学素养。
(二)学生学习能力的差异性影响探究式教学法的实施高中生的学习能力差异性较大，尤其表现在物理的学习上，部分学生的基础知识掌握不够，教师在应用探究式教学法时难以实施，探究式教学法对于学生的自主学习能力与基础知识学习要求较高，这种模式适合于学习基础扎实的学生，而对于哪些自主学习能力较差的学生则不适用，这类学生对于教师安排的任务无从下手、不能完成，并且在探究学习过程中不能分析问题、解决问题，进而不能完成探究的过程。因此探究式教学法需要学生有良好的基础知识储备和自主学习能力。
(三)教师过于依赖探究式教学法探究式教学法是一种科学的探究学习方式，尤其是在开放性教学课堂中特别适合应用探究式教学法，但是现阶段高中部分物理教师对于探究式教学法的内涵没有掌握，而忽视了探究式教学法的适用性，有些课堂不适合应用探究式教学法，例如涉及到公式的推理、验证、计算等相关内容需要教师在黑板上进行推理演练，这部分内容适合应用传统的板书讲解，教师盲目的应用探究式教学法不仅没有提高教学质量，相反使得学习内容变的复杂化、繁琐化。因此教师要明确探究式教学法的具体适用性，要根据高中物理教学内容的性质来选择教学方式。
三探究性学习模式在高中物理教学中的应用策略
(一)利用实验教学提高学生的探究学习能力高中物理教学中涉及到的实验内容非常多，实验内容是物理学习的重要部分，在物理考试中实验也占有重要的比重，而实验部分始终是教学的重难点内容，并且学生的实验动手操作能力普遍较弱，对于物理整体知识的学习有一定的影响。实验教学应该作为物理教学的重要部分，物理实验的学习能够提高学生对于物理原理的应用，因此在实验教学中教师要充分地发挥探究式教学法的优势。案例：在“测定匀变速直线运动的加速度”时，教师应该让学生自主预习知识、将加速度的相关知识进行复习，教师将学生分成小组进行实验，让学生自主写实验预习报告、设计流程、明确实验原理，而后教师带领学生走进实验室让学生自主进行实验并观察记录实验数据，进行数据分析处理、得出结论。学生在切身观察打点计时器与纸带的变化过程中，对于打点计时器在纸带上的孔的距离变化有了清晰的认识，进而学生再结合实验原理自己动手测量数据、处理数据，有效地提高了学生实验动手操作能力。
(二)教师结合新技术进行探究式教学高中物理实验较抽象，尤其是电学实验部分，学生很难理解教学内容，在学习“测定电池的电动势和内阻”实验时，教师可以带领学生走进实验室，让学生动手操作相关的电表，让学生自己动手连接实物图，加深学生学习物理的兴趣。在学习“电阻率的测定”相关实验时，教师可以通过动画或者文稿演示的方式将实验过程演示出来，使得学生通过动态的变化了解实验的基本过程。(三)理论联系实践教学高中物理的学习中基础知识点较多，基本的概念、公式特别多，相关实验如电学、力学等的应用非常广泛，教师要善于引导学生在实践中学习物理。知识来源于生活也将服务于生活，物理知识在生活中应用非常广泛，教师要举例给学生，让学生明白物理学习的重要性。教师可以让学生通过图书馆资料室或者网络技术了解当下物理科技的应用，让学生掌握物理科学的最新研究成果，了解物理研究具体在科技领域的实践应用以及生活中的应用。学生了解物理知识的应用后将会启发学生、加深学生对物理知识的实践应用探究，使得物理的学习与生活联系起来，进而不断的提高物理教学质量。
四结语
总而言之，高中物理知识的学习非常重要，尤其是基础知识与实验知识的学习，教师要善于实施创新教学策略，注重物理实验的教学。通过探究式教学法的实施，不断地提高学生对物理知识学习的兴趣，进而提高教师教学的质量，在教学中充分发挥探究式教学法的优势，将学生置于学习的主体地位，进而不断地提高物理教学质量。
参考文献
[1]陈东华.浅议探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].祖国，2016，20:231.
[2]丁秀梅.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2015，10:27-28.
[3]邓荣.探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].中学物理，2014，11:24-25.
作者：袁慎淼 单位：湖北省利川市第一中学
《物理教学如何有效达成过程与方法》
【摘要】总结高职物理教学“过程与方法”目标达成的现状，介绍能促进“过程与方法”目标有效达成的理论基础，并结合高职物理教学案例阐述达成“过程与方法”目标的基本策略。
【关键词】高职物理;达成;过程与方法目标
三维课程目标包括“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。很多高职物理老师在平时的教学过程中只重视“知识与技能”目标，往往忽视了“过程与方法”目标的达成。高职物理教学的宗旨不是为了应试，而是提高学生的学科素养，为学生成功就业、高质量就业打基础。可见，达成“过程与方法”目标对于高职生来说尤为重要。
一、高职物理“过程与方法”目标达成的现状
1.教师把传授知识作为高职物理教学的唯一目标。受传统的应试教育影响，有些教师把高职物理教学的目标确定为对付考试，解题的目的就是为了获得一个最终的结果。长此以往，教师就忽视了“过程与方法”教育，更谈不上“过程与方法”目标的达成，高职物理教学没有达到预期的效果，不利于学科素养的培养。2.教学只重“结果”，轻视“过程”。有些老师为了“提高教学效率”，并减轻学生的学习“负担”，对于某些难懂的定理、定律，只要求学生记住结论，在解题时应用结论即可，不必深究其归纳过程。没有认识到过程和原因分析的重要性，这样处理虽然“提高了教学效率”，但是学生的“过程与方法”能力没有得到应有的锻炼.3.教与学不能有效衔接。在平时的高职物理教学过程中，有时会存在这样一种情况：老师深知培养学生“过程与方法”能力的重要性，也非常重视通过学生自主探究活动来培养学生的“过程与方法”能力。但是，往往因种种原因课前设计好的探究活动无法开展下去，最终还是靠老师来讲解，学生被动接受，依然达不到预期的效果。
二、重视“过程与方法”目标达成的必要性
(一)知识和技能不再是高职物理教学的唯一要素
1.传统的高职物理教学主要以掌握学科知识为主。随着网络技术的发展，互联网的海量信息包括了方方面面。当我们遇到不懂的问题只要求助网络，大都会迎刃而解，信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难事。总之，学习高职物理已不再是仅仅为了掌握某个物理知识点。
2.随着科技的发展，很多产品都在升级换代，学习高职物理仅仅为了掌握某一项技能意义也不大。比如以前的电视机需要操作者手动调节天线的长度、位置及相关调频旋钮才能接收到较强的电视信号;现在都是有线电视，且都用遥控器控制，只要按下按钮就能接收到清晰的声音、图像，原来放电视的那些操作技能已失去了意义。而且技能的具体内容也在与时俱进。以前使用的万用表表头都是指针式的，读数非常麻烦，特别是测量电阻时读数经常错，所以老师会指导学生花费大量时间进行读数训练。而现在流行的万用表表头都是数显式的，读数非常简单，不需要进行训练。可见，学习高职物理仅仅为了掌握某项技能也没有多大意义了。
3.高职的某些专业不需要直接用到物理知识和技能。比如财会、旅游等专业就不直接涉及到物理知识，仅仅为了掌握一些物理知识而学习物理意义不大。高职学生学习物理课程更多的是为了学习物理学科中蕴涵的科学方法、科学思维，锻炼动手能力。
(二)达成“过程与方法”目标有助于培养
学生的职业技能和职业素养技能的掌握要经过一定的训练过程，仅靠理论学习很难达成。“方法”通常表现为解决问题的程序，理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用某种方法需要通过一定的“过程”来实现，让学生经历某一过程，为培养和发展相应的能力创造条件。物理课程能提升学生的科学素养，发展学生的创新思维能力，培养学生的综合职业能力，从长远来看，“过程与方法”目标对高职生基本素质的形成具有重要作用，强化“过程与方法”目标有利于提高学生解决问题的能力，“过程与方法”对学生获得某种体验、增强某种意识、掌握某种方法、发展能力方面具有不可替代的作用。另外，对于高职学生来说，安全意识、质量意识、责任意识尤为重要。而意识是很难通过灌输来增强的，只有在具体的探究过程中通过某种体验，才能得以增强。
三、达成“过程与方法”目标的理论基础
布鲁纳认为，知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，其内容是不断变化、不断丰富的。我们不能仅仅把知识作为现成的结论教给学生，而应让学生通过探究发现知识。由此，学生不仅得到了知识，而且也获得了探究的态度和方法。建构主义认为，学习是积极的、主动的。在学的意义上，学生是教学的主体，离开学生积极主动的参与，任何教学都是无效的。高职物理教学要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、自主探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作的能力。也就是说，我们要让学生在发现知识的过程中，建构自己的知识体系，培养学科核心素养。
四、促进高职物理教学“过程与方法”目标达成的策略
(一)引导学生经历知识的建构“过程”
让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学习行为，通过一定行为的积累，则形成了相应的能力。比如在学习牛顿第三定律时，不能因为牛顿第三定律没有计算的内容，就直接把结论告诉学生，一定要通过实验探究出作用力与反作用力之间的具体关系。让学生经历前人总结得出牛顿第三定律的“过程”，在探究过程中感受解决问题的成功体验，培养学生的实验能力和归纳能力。为培养学生实事求是的科学精神，在进行本课教学时，让学生通过一系列的实验探究两个不同物体之间的作用力与反作用力满足的规律。首先，老师启发学生通过自主设计的实验探究两个大小相等的物体之间作用力与反作用力的关系，通过实验探究，学生得出结论：发生在两个大小相等的物体之间的作用力与反作用力大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。发生在两个大小不相等的物体之间的作用力与反作用力满足怎样的关系呢?接着，老师启发学生通过自主设计的实验探究两个大小不相等的物体之间作用力与反作用力的关系。通过探究，学生得出相同的结论：发生在两个大小不相等的物体之间的作用力与反作用力也是大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。如果两物体是运动的，那么它们之间的作用力与反作用力又满足怎样的关系呢?老师再启发学生通过自主设计实验探究处于运动状态的两个物体之间作用力与反作用力的关系。通过探究，学生得出结论：发生在两个大小相等的物体之间的作用力与反作用力总是大小相等、方向相反，作用线在同一直线上。
(二)对教材进行再创造，充分体现教学的过程性
教科书以单向方式传递信息，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的。由于教科书难以获得准确的读者信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节具体内容来说，不可能写成多维课程目标融合的详细教学过程。因此，对每一节课的教学设计，都应该在尊重教材知识线索的前提下对教学的过程进行再创造。科学探究是实现“过程与方法”目标的重要途径。为了能让学生经历特定的学习过程，在教学时我们需要对教材进一步改造。比如在讲授电磁感应现象时，教材中是通过演示实验直接得出结论，没有让学生经历一次探究过程。为了给学生提供一次漫长的探究过程，我们不妨将演示实验改为学生探究实验。先让学生通过单螺线管实验探究产生感应电流的条件，为了验证规律的普遍性，再让学生通过双螺线管实验探究产生感应电流的条件。借助问题串引导学生通过实验探究，引导设计实验方案、实验步骤，自主记录观察到的实验现象，再利用思维导图归纳得出结论。
(三)借助有趣的实验激发学生“过程”学习的兴趣
在物理教学过程中，很多分析过程是枯燥、难懂的。为了提高“过程”学习的效果，我们可以借助一些学生感兴趣的实验激发学生的学习兴趣。比如在讲授枯燥、抽象的向心力时，我们可以利用传统魔术——“水流星”来激发学生的探究兴趣。用细绳拴着装满水的无盖小桶让其做圆周运动，让学生思考为什么当小桶口朝下时水也不流出来。学生感到很诧异：小桶明明没有盖啊，桶口向下水肯定会泼出来啊!此时，老师提出一起探究小桶中的水不会流出的秘密。按照常理当桶口朝下时水在重力作用下会向下流出，此时水和小桶一起做圆周运动，而做圆周运动的物体需要向心力，当小桶到达最高点时水和桶受到的重力全部用来充当向心力，所以在桶口朝下时水也不会流出来。借助这个让学生感到意外的物理实验激发学生的探究欲望，学生为了搞清其中的缘由，一定会认真分析其原因。
比如在学习伯努利方程时，如果仅仅给学生分析伯努利方程的计算，学生肯定觉得枯燥，听不进去。我们不妨增添一些生动的教学内容以激发学生学习的动机。在此补充一个实验：把两张纸片平行放置，并留有一定的间隙，用嘴向两张纸片中间吹气，引导学生观察实验现象;增大吹气的流速，观察两纸片的变化。为什么在两纸片之间吹气，纸片没有被分开，反而相互靠拢，并且吹的气流越大，靠得越紧。借助简单的实验，把抽象的过程形象、直观地展现在学生面前，不但提高了教学效果，更激发了学生分析物理规律的兴趣，让学生在“参与”的过程中，培养能力，达成“过程与方法”目标。总之，我们应重视“过程与方法”目标的达成，努力改变传统的物理教学方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。让学生通过师生的多向交流活动，掌握基本技能和学科基本思维方法，提升高职生物理学科核心素养，为学生成功就业，高质量就业打好基础。
【参考文献】
[1]黄恕伯.物理教学中如何“重过程”[J].物理教学探讨,2004(07)：1-3.
作者：杨永和 单位：江苏省溧水中等专业学校
推荐阅读：《国家教育行政学院学报》是由教育部主管、国家教育行政学院主办的在国内外公开发行的教育管理类学术期刊。
转载请注明来源。原文地址：http://www.xuebaoqk.com/xblw/1730.html
《高中教育论文发表论文范文(两篇)》