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发布时间：2018-02-06 14:46所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
现在城镇化建设进程逐渐加快，这是社会发展的巨大进步，也是社会发展的巨大成果。城镇化建设对于传统的乡村文化，乡村文明，乡村教育带来了极大的冲击。社会进程无法阻挡，但是作为教育工作者必须密切关注乡村文化的消失对小学教育带来的影响。在城市化进程
现在城镇化建设进程逐渐加快，这是社会发展的巨大进步，也是社会发展的巨大成果。城镇化建设对于传统的乡村文化，乡村文明，乡村教育带来了极大的冲击。社会进程无法阻挡，但是作为教育工作者必须密切关注乡村文化的消失对小学教育带来的影响。在城市化进程中，乡村小学教师被遗留下来，导致学校人员稀少，学生少，教师老等局面，乡村文化的传承和发展也面临着极大的挑战，由此引发的乡村小学教育问题值得人们思考。
关键词：乡村小学教育,城镇化建设,乡村文化
一、乡村小学教育的发展问题
(一)乡村文化日渐萎缩
乡村学校因为根植乡村文化而立名，乡村文化滋养乡村学校，乡土气息涵养乡村学校。正是因为有了乡村人民的勤劳、质朴，才有了朴素、纯美的乡村小学教育。乡村文化的衰落、萎缩，会让乡村学校成为无源之水、无根之木。当下的乡村面临人口锐减问题，接受外来文化与现代文明的双重冲击，特有的乡村文化出现后继无人的局面。越来越多的进城潮与务工潮，让老年人成为乡村社会的孤独守望者，但他们却是乡村文化的传承者与代言人，在他们身上镌刻着深深的乡村文化痕迹。
然而随着他们的“离去”，乡村文化也就带入泥土，因为当下乡村已经几乎看不到与老人们朝夕相处的年轻人。乡村文化的传承主要靠感染和熏陶，缺少这样的路径，就会让文化出现断层。乡村小学教育在一定程度上是乡村文化的一部分，因此乡村文化的发展现状也让乡村教育走上发展的窘迫之境。
(二)乡村小学教师疏远乡村文化
过去定义的乡村教师：教书在乡村，生活在乡下，根植在乡土，他们是乡村中的一员，熟悉乡村生活，热爱乡土气息，了解乡村孩子，与乡村文化密切融为一体。然而，当代乡村小学教师却与乡土情怀日渐疏远，尽管教还在乡村，但却生活在城市、扎根在城市。大多在工资待遇大幅度提升之后，离开乡村生活，到就近城市买房居住。白天开车到乡村学校上班，下班开车回城市生活，周末定居在城市，因而渐渐习惯用城市人眼光衡量乡村，随着时间推移不再熟悉乡村，不再热爱乡土，不再了解乡村文化背景，乡村成为其工作的处所，他们无法融入乡村生活。
乡村小学教师“身在乡村，心在城市”现状较为突出，因为他们身上已经没有了乡村文化的烙印，自然也就无法担任传承乡村文化的重任，因而从一定的意义上讲，他们是生活在城市的新型乡村小学教师。另外，乡村小学教师在自己的专业发展道路上，仍然按照城市化的培养方式。外出培训听的是城市学校教师的课堂教学，看的是城市学校优质的教学资源，学的是城市学校前沿的教学理念，完全被城市化理念洗礼，虽然由此乡村小学教师在理念和视野上有了拓展，但他们的发展更应基于乡村文化，即基于乡村小学教育的实际，重构自己的专业发展之路。因此，乡村小学教师培养的主政机构应深挖乡村文化内涵，开展适合乡村小学教师的校本教研，走适合乡村小学教师发展的培训之路。
(三)乡村小学学生脱离乡土气息
乡村学校当下面临的另一局面就是“不乡不城”现状。乡村学校处在乡村但经常用城市化标准衡量自己，上级行政部门也经常会用一套标准，检查、督导所有学校。本应体现乡村特色的教学，经常被城市化课程所束缚，使得乡村学生置身乡村小学教育，却得不到乡村文化的深层滋养，置身乡土却触摸不到真实的乡土气息。20 世纪 80、90 年代，乡村大规模的撤点并校，让乡村学生过早进入寄宿制和坐校车奔波的非城镇、非乡村的学校生活。诚然，撤点并校在一定程度上集中优质资源，提升教育教学质量，但孩子们课余时间却被坐校车或寄宿制学校生活侵占，剥夺了学生与乡村密切接触的机会和时间。学生放学后的田间游戏没有了，与家人农田间的劳动没有了。
随着社会发展，父母也很少让孩子参加田间劳动。孩子们没有了乡村的实践，没有了与乡村接触的机会，尽管身在乡村，但与乡土气息日渐脱离。另外，孩子们上学的追求目标就是要逃离乡村，过上城市人生活。作为教育工作者，我们要正视乡村教育现状。只有准确把握乡村小学教育的发展脉搏，才能定位好乡村学校的坐标点，才会找到乡村小学教育的“突围”之路。乡村学校的定性要姓“农”，办学理念要根植乡村文化。乡村学校不要用城市办学理念和标准衡量自己。
二、乡村小学教育的变革路径
(一)植根乡土优势，确立正确的办学理念
学生在乡土气息中体验生命的轮回、感受四季的变换。一方水土养一方人，陶冶思想情操要沐浴自然风华，接受乡土人文的熏陶。乡村这方土地成为了学生情感的宝库。农村学校置身乡土，师生都来自乡土，丢掉乡土之基，斩断与乡土的精神脐带，必会成为精神上无根的人。根深才能叶茂。乡村教育要植根乡土，办学理念彰显乡土优势，从丰富的乡土资源中汲取有益的精神养料，才是正确的发展之路。
(二)挖掘乡土资源，开发体验课程
我们充分挖掘乡土资源，开设系列“乡土体验教育课程”：为了让孩子们感受生态校园的气息，在学校里养殖几十只兔子、数只大鹅和小鸡——开设“校园养殖体验课程”;为让孩子们接触大自然，感悟体验万物的美好，走进原野，走近花花草草、虫虫鸟鸟，感受春天的气息，每年一度“找春天”活动之时，全校师生徒步 20 公里，沿河顺道，欣赏大自然的美丽，陶醉于春天的盛景，在净化灵魂的同时培育美感——开设“乡村春天体验课程”;每年夏令营让孩子们走近城市公园，体验生活变化的美好，感悟家乡美，教育他们热爱家乡，领略黄河三角洲的壮美——开设“乡土夏令营体验课程”;每年 10 月隆重上演“与秋天的约定”大型户外郊游野炊，我们自备炊具、徒步行军，以中队为活动单元，进行野炊活动——开设“与秋天的约定体验课程”。在上述课程的设置中，我们充分挖掘乡土资源，通过系列体验课程达成育人的目标。
(三)弘扬乡村文化，促进内涵发展
在长期农业生产和日常生活中，形成丰富的乡村文化。当下村级校点撤并;统编教材内容与乡村生活很少相关，导致孩子们远离乡村文化。当下提倡传统文化教育，乡村小学教育可以充分挖掘乡土资源，主动探索乡村文化传承的路径，让学生享受乡村文化的滋养，由此达成家国情怀的培养目标。书法是中华民族的传统瑰宝，也是极具中国特色的艺术。学校周边村庄有着浓厚的书法文化底蕴，村子里上点年纪的人几乎都可以挥毫泼墨。
广饶又是全国著名的齐笔文化之乡，因此书法文化极具特色，为了让书法文化在学校落地，我们鼎力支持开设书法培训课程，置入学校课程表;地方戏吕剧及部分非遗文化也作为课程，进入社团课程，由此形成民俗文化与教育相结合的教学模式。乡村小学教育充分利用当地资源优势，让课程传承乡村文化，让悠久乡村文化得以发扬光大。
乡村生活本身就是一部校本教材，自然和人文资源极其丰富，乡村文化中存在的热爱家乡、吃苦耐劳、心灵手巧、淳朴真挚等优秀品质，都是乡村小学教育可以不断开发的教育资源：编写学科拓展教材，比如乡土语文读本、乡村历史读本等;结合农业生产开发课程，比如蔬菜种植、家禽防疫、农村防火与自救等。在亲身体验中，学生会深刻了解家乡风土人情、山水草木，这样真正确立爱家乡、爱人民的情怀。长大后无论走到哪里，家乡都是灵魂的住家。总之，传统文化教育不是喊在嘴上的事情，应该通过课程融入学生的学习与成长过程;乡村小学教育要促使学生扎根乡土，由此奠定乡村文化传承的坚实基础。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知教育文选[M].北京.教育科学出版社，1981.
[2]费孝通.乡土中国[M].上海：上海人民出版社，2006.
[3]21世纪教育研究院.农村教育向何处去——对农村撤点并校政策的评价与反思[M].北京.北京理工大学出版社，2014.
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《城镇化建设给乡村小学教育带来的冲击》