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发布时间：2018-12-17 16:29所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
下面文章主要以《土木工程材料试验与检测》课程中的水泥凝结时间内容为例，重点讨论了如何利用智慧职教云课堂平台开展信息化教学。并且通过实践验证，云课堂与传统教学的有机结合，教学效率、教学效果及学生综合能力等诸多方面得以显著提高，是一种可操作性
下面文章主要以《土木工程材料试验与检测》课程中的水泥凝结时间内容为例，重点讨论了如何利用智慧职教云课堂平台开展信息化教学。并且通过实践验证，云课堂与传统教学的有机结合，教学效率、教学效果及学生综合能力等诸多方面得以显著提高，是一种可操作性、可推广性极强的信息化教学方式。
关键词：云课堂,主动学习性,有机结合
据相关研究表明，智能手机在大学生群体中的使用率高达98%以上，它给予大学生学习与生活便利的同时也给大学生带来了长时间沉迷网络游戏、低头族、减少了人际交往、沟通机会等危害，如何更好地运用智能手机这个现代化信息技术并将它服务于教育教学，一直以来都备受教育专家、学者的普遍关注，自2012年我国提出建设“三通两平台”以来，MOOC、云课堂等网络学习空间越来越多地在教育中得到应用，信息化教学已成为高职院校课堂教学创新的重要形式。[1]
云课堂利用云存储、云计算等一系列信息化技术，打破传统教学在时间上、空间上的界限，实现了学生通过智能手机随时随地在线学习，将被动接受学习转变为以学生为主导的自主学习，将单一的问答式互动模式转变为学生自主思考并提出问题与老师共同探讨的双向互动，有效遏制了学生上课玩手机、睡觉等现象，基于云课堂上述种种优势，本着教育教学与信息化深度融合的理念，以智慧职教云课堂为平台，对《土木工程材料试验与检测》课程进行信息教学实践研究。
一、基于云课堂技术的传统教学设计及实施
利用云课堂信息化技术，开展教学设计，主要分为课前自学、课中学习、课后总结学习三个阶段，以土木工程材料试验与检测课程中“水泥凝结时间试验与检测”为例，介绍云课堂教学实施过程。
(一)课前自学阶段
教师任务:注册云课堂账号，进入管理后台，创建班级，提前3天在职教云平台上上传水泥凝结时间自学任务单，微课视频，教学课件。再将教学任务分解为:了解水泥凝结时间的定义及国标对水泥凝结时间的规定、绘制试验测定流程图及注意事项、理解试验数据处理及结果评定过程。学生任务:通过微课视频、教学课件等可视化资源，提前自学了解国标对水泥初凝、终凝时间的具体规定，绘制从试验准备至试验测定结束各个环节流程图，并对每个环节的注意事项作出必要说明，通过自学独立完成六大不同品种水泥的试验数据处理及结果评定。
(二)课中学习阶段
教师任务:在水泥实训室，展示学生课前具体情况，分小组讨论，结合课前出现的问题，对共性问题借助试验仪器现场讲解演示，对于个性问题进行单独辅导，巩固理论知识。接下来，要求每个小组在限定时间内独立完成本次实训任务，最后点评每个小组的完成情况，利用云课程提问仁义组内成员问题，了解学生对其知识内容的掌握情况，并同时要求每位学生记录老师对各个小组提出的具体注意事项。学生任务:对课前存在的问题展开讨论，相互找出问题，进行修改，将老师提出的具体注意事项记录在课后总结中。
(三)课后总结阶段
教师任务:老师利用智慧职教云课堂平台推选典型的水泥凝结时间检测案例，并对学生提交的课程总结给予评价。学生任务:结合老师的讲解、试验检测案例学习及同学之间的相互讨论等，对本次课程予以总结，拓展职业能力。
二、云课堂教学模式的优势
相对于单一地采用信息化教学或传统的讲授式教学模式表现出的缺陷，云课堂教学模式有机的将其结合，显示出如下优点:
(一)有效弥补两种模式的缺陷
随着信息化技术不断在教育教学平台上的不断应用，普通在线学习的诸多问题也逐渐显现，比如之前广泛应用的慕课教学就出现了退课率居高不下，[2]分析其主要原因有:
第一，学习者主要采用的方式是观看微课、教学视频，实际也是一种纯粹的理论过程，高职学院注重学生技能培训，动手实操过程大大受到限制。
第二，在线学习，虽然可以做到随时随地学习，但完全由自己控制，监控力度低，容易造成学生为了应付老师检查，一味提高点击率，积极度，学习进度，但其实并未仔细认真学习的一种假象。传统教学模式以老师在固定教室或实训室面授为主，学生实操训练为辅，做到了理实一体的教学理念，但依然属于被动式学习，主要按照教师的教学方式进行学习，缺少学习的主动与互动，不容易查漏补缺，创新和批判思维受到遏制，只是一种应试教育，学生的综合能力并没有得到很好地提高。[3]
相对在线学习表现出的缺陷，云课堂以引导学生主动学习为主要出发点，不会像在线学习主要采用视频教学的形式，而改为提问、讨论、投票、头脑风暴等多种互动交流学习模式，以便给好的将知识深入探讨，最终达到共同进步提高。每日签到、随堂测试、章节测试、回答问题可全面反映学生对知识的掌握情况。相对传统教学，实训教学过程中利用云课堂不仅能快速将组内互查、组间比拼以及最终的总结提高形成记录，成为后续复习的重要资料，而且在期间每个人能发挥自己创新意识、批判思维、团队意识等能力。
(二)教学内容、方式多元化
可以将一些基础性知识资源课前上传，学生提前复习，提出问题，在面对面课中，老师针对重难点进行讲解并回答学生问题，老师也可根据知识特点组织学生进行课前所学内容及课中问题进行小组讨论，并在讨论后，在每个小组组内随机抽取一名同学进行汇报，并在云课堂给予小组评分，老师可通过云课堂在论坛中发起讨论话题，要求每位同学生在论坛中发表自己的观点，发表观点可采用录音、文字、图片等多种形式。
老师采用随堂测验模式对学生对知识的掌握情况进行考核，云课堂统计出每位同学的错题，老师对错题进行逐一进行讲解。老师通过任务驱动，布置课后作业，学生可独立完成也可小组协作完成。总之，多样化的学习组织形式，学生的独立解决问题能力、团队协作能力、总结归纳、语言表达能力及专业技能等多项能力得以提高，做到了有的放矢，事半功倍的效果。
(三)教学资源适应性强、学生综合能力提高
在云课堂教学模式下，教师由传授知识转变为学习的引导者，教师根据掌握学生的整体情况，及时更新调整资源，可上传可视化、结构化与非线性等特征的微视频亦可上传教学课件、历年试卷、案例等资源，并可重复使用，资源灵活多样，可适应不同学习层次的学生。通过云课堂对学习情况监管，有效反馈学生学习中遇到的问题，教师在课堂有针对性的讲解重难点知识，流出更多的时间进行组内讨论，小组比拼，师生知识互动交流等时间。[4]
学生不在线上线下，随时随地与老师、同学讨论交流学习，师生之间、同学之间互动较传统教学大大增多，学生知识的理解掌握更加全面深刻，整个过程中很好地培养了学生创新能力，独立思考能力和团队协作能力等综合能力得到提高。
(四)过程性考核方式更能反映学生学习效果
传统教学考试主要采用单一的期末考试考核方式反映学生的学习效果，学生的过程性学习信息缺失，与真实的学习效果有可能偏差较大，教师难以监测到教学过程的动态变化。云课堂的教学模式下，教学评价贯穿整个教学过程。教师通过掌握课前学生自学课件、视频、微课等资源的情况及提出的疑难问题，诊断性的评价其学习效果。
教学过程中，通过对学生平时作业完成情况，随堂测验成绩，签到率，课堂学习记录，论坛讨论交流情况，回答问题情况的数据反馈进行学习全过程评价;课后，通过教师评价、学生互评等方式进行总结性评价。基于云课堂教学评价方式的多样化，即能更全面、真实、有效的了解学生的知识技能、学习方法、态度等过程动态信息，同时也为教师今后的教学设计提供了参考依据。
三、结语
云课堂与传统教学的有机结合，很好地弥补了单一教学模式存在的缺陷。教师通过课前、课中及课后三个学习环节，可以更全面地了解每位学生的具体学习状况，以便灵活改变教学方法。学生学习由以前的被动式学习转变为利用现代信息化技术(云课堂)的问题引导式、提高创新思维、随时随地个性化学习及培养表达能力及团队协作等诸多优势的教学模式。
参考文献:
[1]张普庆.液压课程立体化建设探索与课堂信息化教学实践[J].机电产品开发与创新，2017.30(01):119-122.
[2]陈武哲.高职课程信息化教学改革研究与实践[J].高教学刊，2016，(18):149-150.
[3]牟占生，董博杰.基于M00C的混合式学习模式探究———以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，(5):73-80.
[4]刘芳.基于百平台的移动信息化教学实践[J].邯郸职业技术学院学报，2015，28(04):70-76.
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《云课堂与传统教学如何实现有机结合》