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发布时间：2019-04-16 17:09所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘要:随着互联网+工业4.0等理念的提出，研究生教育层次中不仅要有过硬的专业能力，还应该培养未来职业生活中所必备的核心素养，以提高核心竞争力。但目前研究生职业核心素养教育方面还存在很多发展误区和问题。本文基于对目前职业核心素养教育的发展现状研究
摘要:随着“互联网+”“工业4.0”等理念的提出，研究生教育层次中不仅要有过硬的专业能力，还应该培养未来职业生活中所必备的核心素养，以提高核心竞争力。但目前研究生“职业核心素养教育”方面还存在很多发展误区和问题。本文基于对目前职业核心素养教育的发展现状研究，对研究生创新创业能力的培养提出相关建议。
关键词:职业核心素养教育;研究生;创新创业能力
在课程改革深化背景下，基于当今“应用型、高素质、技能型人才”的培养目标，当今高校越发关注哪些学生人群适合作为职业核心素养教育评价体系研究的对象及如何建立学生职业核心素养教育课程体系等问题。
2015年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提到在课程改革与深化立德树人的培养目标的贯彻执行中，“核心素养”处于基础性地位，明确了核心素养在个人发展与社会发展功能的关键作用，被誉为“学科课程发展的关键DNA”。但是，因为我国职业核心素养教育相较于发达国家来说有很大的差距。
在应试教育的压力之下，学生升入高等教育阶段后，普遍呈现出心理发展水平、创新实践能力、社会适应能力、学习能力等不能满足社会层面用人单位需求的问题。因此，高等院校应该突破教育时间改革的发展瓶颈，丰富和发展教育理论成果，构建以人为本的职业核心素养教育评价体系。以提高研究生统合知识、技能与情意的内化能力与社会实践水平。
1研究生职业核心素养教育发展现状
在实证性研究层面，美国麦克兰(1973)提出的“素质冰山”模型。该理论认为:“知识和技能”只是人职业素质表现的“显性素质”，只占冰山的1/8，而人在职业活动中体现出的“职业道德、职业意识和职业态度”称为“隐形素质”，占冰山的7/8，隐性素质也称为职业素养，它对人的整体职业素质表现起关键性作用[1];德国教育专家舒尔茨在对刚入职学生在企业中普遍出现的眼高手低、频繁跳槽等状况和企业对员工调查的基础上，德国职业学校将传统意义上的“学徒”教育与现代职业教育思想相结合，将专业教育和企业相互合作，实现工读交替、工读结合，共同完成对学生核心素养的培养。[2]
在理论性研究层面，师曼，刘晟等(2016)提出核心素养教育在我国起步晚，其实践效果成效见效慢，处于理论模型的框架定制阶段。提出要从核心素养的角度出发对学生的教学、课程与评价实时跟踪研究，并以各种各样的测试为评判学生学习的效果，促进学生全面发展。[3]颜士刚(2018)以皮亚杰认知发展理论为基础，用认识论、心理学和教育学三个视角分析了核心素养教育应该具备的教育目标“三层结构目标理论”。[4]钟启泉(2016)提出“核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价”的课程评价体系。
2研究生创新创业所需的核心素养解读
核心素养是一个相对宏观上的理论体系，如何将核心素养细化到研究生创新创业能力培养体系之中，是职业核心素养教育的重要环节。
2.1基本文化素养能力
依据“一个依托、五位一体、二个结合”“一五二”的创新创业型人才培养原则。根据校企合作、产教融合现状，以五位一体的创新创业实践教学平台为保障，将课程联动和课程改革相结合、专业赛事与项目实战相结合，构建研究生创新创业能力培养路径。着重培养研究生的批判创新能力、理论探究能力、科学求真的态度，为今后的创新创业奠定良好的文化素养能力。[6]
2.2以学生为主体自主发展能力
学生是学习的主体，职业核心素养的养成主要依靠学生的自主意识和自身对学习效果的评价。在当今校企融合的大背景下，学生应该善于抓住时机，加强创新创业教育实践。以学校实训基地和赛事为平台，培养自身的反思思考、辨别信息筛选信息能力、自我管理与自我规划能力、培养社会人格等自我品质。[7]
2.3社会发展能力
职业核心素养教育应该贯彻“实践-理论-实践”的教育方针，[8]研究生作为社会发展的中坚力量，要正确处理好家庭、社会、工作间的关系，加强社会实践创新能力。具体包括的核心素养有实践劳动意识、应用能力、问题解决处理能力、将职业核心素养教育融入专业技能培养工作中。
3研究生创新创业核心素养培养中开展核心素养教育的几点建议
根据学生发展角色转变来说:从学生到职业人的转变。学生从幼稚、轻浮、自以为是的学生思维和无拘无束的社会形态，转化符合企业价值观、道德规范和行为模式的职业人，需要一个较长的生理和心理的转化过程。传统的职业核心素养教育往往单纯注重理论教育，不能和学生具体实践能力相结合。所以，职业核心素养教育应该结合自身的发展特色，培养未来职场所需的“职业素养”作为职业教育人才特质的“核心素养”，这其中既包含职业态度，又包含职业能力的一系列综合性的能力集合与行为表现。[9]
3.1文化教育与职业核心素养教育并举
研究生创新创业能力的培养要在文化教育与职业核心素养教育的共同发展中进行，学生在专业赛事和项目、教学实践平台的参与中，也要注重文化素养的培育。不能盲目追寻潮流，培养深厚的文化底蕴。
3.2职业核心素养教育不能操之过急
当前，在迫于各种就业竞争压力下，学校方和学生往往希望看到显著地就业率、学生素质大幅提高。但值得一提的是，职业核心素养对研究生创新创业能力的影响是厚积薄发的，需要一学期以及更长时间的培养，才能形成一个完成的成体系化的概念体系。
3.3在应用情境中理解核心素养
在实际核心素养教育中要不断构建应用性教学，为学生创造情境。学生在应用性教学中不断培养创新创业能力所需要的核心素养，包括:基本文化素养能力、自主发展能力与社会发展能力。例如，在第二课堂的构建中，包括思想成长类活动、文体活动、技能特长、工作履历、志愿公益等活动类别。比如“毛毡DIY小课堂”，学生通过在第二课堂中学习到的实践活动以获得综合实践能力的提升，与客观现实中的社会工作生活相互作用提升。提供应用性情境能帮助学生更好地理解核心素养能力。
参考文献:
[1]江胜名，潘植华，张翔.素质冰山模型对中小企业人力资源管理的启示[J].长春大学学报，2012，22(11):1317-1319.
[2]楼飞燕.德国职业教育核心素养的探究及启示[J].黑龙江高教研究，2018(1):55-58.
[3]师曼，刘晟，刘霞，周平艳，陈有义，刘坚，魏锐.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2016，34(03):29-37+115.
[4]颜士刚，冯友梅，李艺.聚焦核心素养的教育目标分类体系构建———兼论“三层结构”模型的生成逻辑[J].中国电化教育，2018(10):49-54+106.
[5]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45(01):3-25.
[6]郭志达，华菊翠.面向创新创业能力培养的地方高校实践教学改革研究[J].高等农业教育，2015(11):56-60.
[7]刘鸿儒，凌秋千.基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育[J].现代教育管理，2015(08):95-99.
[8]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制:国际经验与启示[J].全球教育展望，2015，44(08):14-22+30.
[9]赵长林，孙海生，陈国华.核心素养的结构和社会文化性分析[J].湖南师范大学教育科学学报，2016，15(05):12-19.
相关刊物推荐：《湖南师范大学教育科学学报》是教育科学研究的专业类学术刊物，2002年3月创刊，大16开本，128个页面，创刊时为季刊，2003年改为双月刊，单月25日出版，国内外公开发行。标准刊号：ISSN 1671—6124/CN43—1381/G4。
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《职业核心素养教育对研究生创新创业能力的影响研究》