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发布时间：2021-05-25 16:34所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
【摘要】阅读与鉴赏优秀的文学作品一直是中学语文教学中极为重要的内容，正确阐释与运用朱子读书法，不仅有利于弘扬古代优秀的读书方法，还可以与现在众多读书方法类比互补、裨补缺漏，创新和拓展当今中学语文教学策略，实现立德树人的目标。本文旨在借以解
【摘要】阅读与鉴赏优秀的文学作品一直是中学语文教学中极为重要的内容，正确阐释与运用朱子读书法，不仅有利于弘扬古代优秀的读书方法，还可以与现在众多读书方法类比互补、裨补缺漏，创新和拓展当今中学语文教学策略，实现立德树人的目标。本文旨在借以解读朱子读书法的内涵，进而为其在中学语文教学中的运用提出具体的策略，试图为语文教育提供有益的探索。
【关键词】朱子读书法;语文教学;运用策略
读书可以增长才干、丰富见识，读书也可以涵养身心、开阔心胸;读书可以通达事理、利己惠人，读书也可以饱览天下、秉立宏志。朱熹一生博览群书，深谙读书的重要性，“门人与私淑之徒，荟萃朱子平日之训，而节取其要，定为读书法六条，曰循序渐进，曰熟读精思，曰虚心涵泳，曰切己体察，曰着紧用力，曰居敬持志”，朱子读书法的六条要义对当今中学语文教学仍有借鉴意义。
中学语文论文范例：翻转课堂方式对中学语文教学的影响
一、坚持循序渐进的教学原则
《学记》中提到：“不陵节而施之谓孙”，这是在强调无论读书还是教学都要遵循一定的顺序，不可随意跳跃或者前后颠倒。朱熹强调的“循序渐进”包含以下三种意思：第一，要根据不同的认知水平与阅读理解能力选择阅读的书目。倘若超出自身能力而阅读高深的文本，则难以正确理解作品的内涵与主旨;倘若低于自身水平而阅读简易幼稚的文本，则无法达到锻炼能力提升思维的效果。坚持由浅入深、由易到难、由简到繁的阅读原则，在阅读书目的数量和难度上都应当量力而行。
第二，读书应该遵循文章的次序进行，不可前后颠倒、随意跳跃。教师在组织课堂教学时，应引导学生按照文章的逻辑顺序逐渐深入阅读，以文章前面的内容为后面的部分作铺垫，以阶梯式逐步深入阅读，用“前因”解释“后果”，透过作者精心铺设的“前景”而得以水到渠成般的情感体验，达到充分把握文章内容和道理的效果。
第三，读书要制定周密的读书计划并严格执行，不可走马观花、囫囵吞枣。教师应启迪学生制定读书计划，包括对书目的规划和时间的安排。读书不能急于求成，正所谓贪多必失，揠苗助长反而不尽其意，在逐字逐句的品读中打好扎实的基础，不断沉淀自我、熏陶思想、陶冶情操。例如，李祖贵老师在教授《从百草园到三味书屋》这篇课文时，首先向学生明确课文的文体特性，奠定感情基调。
在解读课文的过程中，先分析幼年在百草园的部分，成人视角看作“荒园”的百草园却是童年时期的“乐园”，饱含作者的童年趣事;之后分析少年在三味书屋的部分，作者在相对来说办学水平极高又极严厉的私塾里，充满刻板又拘束的生活经历;继而将两个时期的生活和情感体验相比较，帮助学生由浅入深感悟作者从乐园到学园、从稚嫩到成熟、从自由自在到有约束的变化过程，由表及里地解读课文。
再如，教学《伤仲永》这篇课文时，教师应该按照方仲永的成长过程，引导学生依次分析方仲永在童年期、少年期，到青年期的个性特征，再引导学生思考仲永由神童沦为平庸之人的原因，逐步深入，由不同人生阶段表象特征的差异性领悟出所暗含的要重视后天学习的深层道理。
二、采用反复阅读与勤于思考相结合的读书方法
读书既要熟读成诵，又要精于思考。朱熹曾指出，通过阅读未能通晓文章内涵，则要用心思考研究;如果经过思考还未能通晓其主旨，则再继续反复阅读。熟读是精思的基础与前提，继熟读之后，精思便是熟读的目的。
第一，教师应引导学生反复阅读。在中学语文教学中，最不可缺少的方法就是反复阅读。朗读、默读、精读、略读，不同的阅读方式能达到不同的阅读效果，而学生通过反复阅读不仅能够熟悉课文内容，同时也可以从书中发现问题，不断探究钻研进而解决问题，丰富知识素养。
第二，教师应引导学生在阅读中勤于思考。朱熹强调读书要在熟读的基础上推敲钻研，从而解惑祛疑，铭记不忘。在课堂教学中，教师可以针对课文的重难点，激励学生思考探究，调动学生的主动积极性，思而有益，所思所虑皆是帮助学生开发智力，提升思维品质，增强阅读能力。唐炯武老师在教学《伤仲永》时，指出文言文应重视朗读，于是设计了学生自读、朗读、复述文中内容等环节。唐老师首先请一位学生朗读课文，之后请这位学生自评，又请其他学生点评。学生在评价中积极思考从而得出在朗读时“声音响亮、感情真挚、咬字准确、语速快慢”的要求。
三、保持积极端正的学习态度
(一)谦逊钻研之心
朱熹认为读书没有别的途径法门，只有坚定志向、虚心涵泳、反复钻研方为正道。在读书时保持虚心的态度，仔细体会书中的意思，杜绝先入为主，悉心感悟作者的内心世界。教师应引导学生在学习课文之前调整心态，保持谦卑恭敬的学习态度，不耻下问，避免功利性的读书目的，以积极向上的求学态度自觉主动地学习课文的精华所在。此外，教师还要引导学生反复咀嚼品鉴书中内容，用心揣摩文中蕴含的道理，静心领会作者表达的思想感情。教师可充分利用不同文学体裁的独特魅力，多角度展示语文教学的生动趣味性，全面调动学生阅读文学作品和学习语文的兴趣，耐心研读文学作品，在从文中汲取知识的同时提升自身的阅读能力与思维品质。
例如在《林黛玉进贾府》这一片段中，主人公虽是林黛玉，却也对王熙凤进行了惟妙惟肖的刻画。在描写王熙凤时，作者着重使用“忙”这个字来突出她的形象特征。“忙转悲为喜”“忙携黛玉之手”“忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了”，连环使用了三个“忙”字，含蓄而细微地写出了凤姐虚情假意、善于察言观色的个性特点，这是需要学生细心咀嚼、认真思考钻研的。再如，在教学《声声慢》这首词时，李清照别具匠心，“三杯两盏淡酒”看似在写酒淡，实则是为了写愁浓，无形中将酒与愁绪的浓淡相比较，借而更加突出自身的悲愁，得出并非是酒太淡而是愁更浓的深刻解读。中学阶段的学生若不通过细心琢磨大多未能体会到这一层，因此教师要引导学生潜心钻研、深入品读。
(二)惜时用功之心
学生不免会产生懒散的学习态度，以寻趣敷衍的态度去阅读学习课文，导致课时拖沓散漫，学习气氛不够浓烈。要贯彻“着紧用力”的理念，首先要求学习者有一种奋发向上的积极态度，在读书时不可松松垮垮、荒废时光;其次还要保持着勇猛奋发、坚持不懈的决心，读书时用坚忍的意志支撑着自己，在茫茫书本之中寻求心灵的慰藉。
比如在教学《送东阳马生序》这篇课文时，教师通过解读文中所述：在寒冷的冬天，宋濂尽管手指被冻得不能够屈伸，也不敢懈怠读书，牢记着借书期限，抓紧抄写完毕之后跑着送还;进而引导学生领悟并学习宋濂珍惜时间、努力学习的精神。在教学《生于忧患，死于安乐》这篇课文时，要带领学生体会松懈怠慢、安于享乐的危害，培养学生持之以恒、只争朝夕的学习态度。
(三)坚定宏伟之志
朱熹先生强调“居敬持志”，是以专一的精神和坚定的志向为本，时刻秉持着自身笃定而宏伟的理想，并以顽强的毅力坚持下去。教师作为学生人生道路的引路人，应帮辅、引导学生开阔眼界和心胸，树立宏伟远大的志向和人生目标，并培养锻炼学生持之以恒为其奋斗的决心和毅力。
在教学《观沧海》这首诗时，教师要通过对意境的鉴赏而引导学生感悟曹操豪迈慷慨的气魄和奋发进取、一统天下的壮阔胸襟，指导学生树立鸿鹄之志，为理想信念而奋斗终生;在教学《故乡》时，将封建旧社会中劳动人民的艰辛生活与当今生活相比较，贴合学生生活经验的同时 也更能让学生体会到现今幸福生活的来之不易，教导学生珍惜美好生活，激发学生高度的理想信念和拼搏热情;在教学《行路难·其一》时，要引导学生学习李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的毅力以及对理想信念的执着追求。
四、坚持理论学习与实践体悟相结合的学习策略
早有孔子提出学思行结合的教学方法，又有荀子提倡“闻见知行”相结合，后有宋代诗人陆游说道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们强调学生是课堂的主人，课堂教学要以学生为主体，在语文教学中，教师不仅应重视学生对文本知识的理解与感悟，而且应指导学生学以致用，真正做到“切己体察”。正如教学《廉颇蔺相如列传》这样篇幅较长的文言文时，在解决基础字词和文章大意的基础上，为帮助学生对所学内容的理解和记忆更加深刻，教师可采用编排情景剧的教学形式，将班级学生分为两组，分别饰演秦国和赵国的相关人物与情节。
学生在真实的语言表达过程中，对文言文字词的理解更加牢固，也更能切身感受文中人物的形象特征。这便是充分调动和利用生活条件，在实际生活中帮助学生身临其境般感受事件发生的经过。李莉老师在《散步》这篇课文的教学末尾为学生布置了两项作业：“一是请学生回家后为自己的父母做一件事;二是让学生对教材中的《三代》进行比较阅读”。这两项作业，不仅引导学生将课文中学到的尊老爱幼的传统美德运用于生活实际当中，还有助于学生提高自主阅读能力，丰富学习实践。学生能够通过实践再进一步深切体悟所学知识，因而也合乎了“书籍是人类进步的阶梯”这一至理格言。
总之，朱子读书法是古代典型的读书方法，可又不单是一个简单的读书方法，它所包含的有关读书、教学、治学等方面的理论仍能给现今的教育者和学者极大的启发和参考价值。将朱子读书法与当今中学语文教学现状和学情相结合，对于更准确地把握当前中学语文教学，提高学生的阅读学习能力有着积极的借鉴意义。
参考文献：
[1]林玉敏.“朱子读书法”对高中语文阅读教学的启示与借鉴[D].福建师范大学,2018.
[2]王帅.学而不厌,诲人不倦:读朱子读书法[J].教育视界,2016,(Z1):116-118.
[3]李祖贵.《从百草园到三味书屋》教学实录[J].语文教学通讯,2019,(14):22-25.
[4]唐炯武.《伤仲永》教学实录[J].黑龙江教育(中学版),2004,(14):21-23.
[5]李莉.《散步》教学实录[J].语文教学通讯,2018,(Z2):51-53.
作者：赵思萌
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