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发布时间：2021-05-29 16:34所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次
摘 要：随着课程教育改革的深入，科研工作备受受关注，为了推进教师更快成长，团队研修的形式、参与方式逐渐多样化起来，并提出来五步一题的新观念，从多个角度来度小学数学教学进行研究、应用，从而推动在改该模式下的团队研修有利的发展。 关键词： 五步一
摘 要：随着课程教育改革的深入，科研工作备受受关注，为了推进教师更快成长，团队研修的形式、参与方式逐渐多样化起来，并提出来“五步一题”的新观念，从多个角度来度小学数学教学进行研究、应用，从而推动在改该模式下的团队研修有利的发展。
关键词： 五步一题 团队研修 小学数学 应用
一个学校、一个行业要想真正快速的发展起来，是少不了走前人铺下的路，当然也需要探索新的道路，这也就是我们所说的传承与沉淀，正因为如此，对于传统教研工作模式下，我们做出了新的改革，也就是现在新提出来的“五步一题”，将传统的“听课——评课”这一相对枯燥单一的模式转变为以一个研究主题为核心，进行教材分析、学情分析、教学目标的解读以及课堂上的教学展示，课后的跟进式评价，这样不仅可以满足青年群体成长的需求，发挥青年教师在课堂上的主导性，而且还可以减弱经验丰富的老教师在专业上的指导性，让新、老教师能够在专业上发生碰撞，从而达到同时进步的状态。
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一、团队研修的目标
针对教师行业专业技能水平的差异化，改变现有的状态，年轻老师对于备课过程中遇到的问题，因为经验的缺乏导致没有思路，而有资历的老教师在对于听课后的反馈只是片面的几句，使得新老教师在对问题的处理上没有及时的沟通，从而使得年轻教师发展速度慢，这些问题的出现，我校将对数学教学工作这一团队进行研究，认为应该以老师自身专业发展为点，以“五步一题”为面进行推进，目的在于提高老师个人专业能力的同时提升老师团队的合作能力。先由数学教研组开始应用，在逐渐发展其他的科目进行团队研修，从而实现教师团队稳步一致的前进，快速推动教师专业能力的发展。
二、团队研修的方式
将小学数学作为一个点，由它带头开始使用“五步一题”的团队研修，从而带动其他学科开始效仿，用它发挥出来的作用去影响其他学科，然后组成一个面，共同进步、一起成长。当然对于“五步一题”简单介绍下，主要是由一个研究主题发散到五个面上，通过教研的多层面的分析，课前的准备课时的发挥及课后的总结，形成一条完整的教授流程。
(一)教材分析
教材是传授学生知识的一个载体，但并非按部就班。作为教师，课前备课的基础就是教材，但是新课改要求老师要对教材进行分析，这是对教师在编写教学设计的第一步，也是后续能够上好课最关键的一步。分析教材并非是看着教材来分析，而应该按照国家教育部发布的相关教学标准的要求来分析教材，从而研究该如何教学生，用何种放肆去传授。在我们拿到教材的时候，可以先看目录，大概了解这个学期大概有些什么内容需要学生掌握，然后对照相应的标准，了解现在处于哪个阶段，然后根据实际情况，把握知识点的联系，从而精准把握相应的知识点，做到心中有数。当然教师也可以对比其他版本的知识，进行补充学习。
(二)学情分析
现在的课堂，不再以教师为主体，而是把主动权让给学生，使他们能够把握讲课的节奏。对于学生之间的差距展开教学，让教学的思路适合学生的发展。只有更好的掌握学情分析，因人而异，多样化的教学，才能更好展现课堂效果，提升课堂效率。现在的10后，喜欢的东西，学习的能力各有不同，对于他们的思维方式也有很大的变化，对此，我们更多的教学应该从他们的角度出发，了解他们掌握的知识有哪些，不足之处还有哪些，我们该从何入手教学等，对于这些问题，我们就不得不进行问卷调查、对学生进行一对一谈话等，从而了解到他们当前的所学知识的水平，表达能力如何及学习态度如何，当然可以采取抽样的方式进行调查，从而有针对的制定教学方案，不能让学生过于轻松，没有挑战性，当然也不能过于的难，这样会使学生失去学习的兴趣，因此把握一个度是很重要的。
(三)教学目标解读
制定教学目标是一个循序渐进的过程，这个过程能够让教学目标从模糊到清楚，从困难到简单。当然这是需要从知识技能、学习重点、过程方法及情感态度多个方面进行制定，这个过程看似简单，但在实际操作中却又很多容易被忽略的问题，对此现象，教师一定要注意教学范围、内容的明确，从而划分出重难点，当然对于教学的各个环节也要控制得当，要有条理性、逻辑性，不能过去跳跃，同时要明确学生需要达到的水平，为之后考评做出检验标准。
(四)课堂教学展示
课堂表现中对前几步的检查进行了评估。当然，现在的课堂已经成为老师与学生的双向交流课堂，不再是一个老师的课堂，而是一个发挥学生的主动能力的时候，所以课堂要更多地关注学生的动态状况，让学生积极地参与到课堂上，能主动探索新知识，从而提高学生的独立思维和交流能力。
当然学生和老师在课堂上的关系转变，并非一朝一夕能够实现的，因此在这个过程中，需要营造一个轻松的环境，让学生和老师能够向朋友一样交流，学生能够大胆的分享自己的想法，老师对于学生的想法也应当尊重并鼓励。当然学生是学习知识的，因此对于老师的专业能力需要有所提高，对于问题应该准确，避免将学生带入有歧义的思考方向。老师对于课堂的把握应该很清晰，执行能力简洁，给学生更多的发挥空间。
(五)跟进式评课
对于听课、评课已经成为了常态，以往都是提前通知老师会有听课老师，课后讲课老师会受到很多听课老师的意见，但除去常态的工作建议，大多都是很琐碎的信息，并不能能够系统的提升，因此，推动了现在的跟进式评课，主要是评课老师会全程参与教师的讲课，课后两者之后可以沟通，对于课堂进行反思，久而久之，在对这名老师教学变化质量进行分析，给出客观且针对性的建议，促进老师的成长，提搞教学质量。
三、团队研修的实践成果
对于目前推行的“五步一题”团队研修的活动，从点到面，从个体到团体共同进步，课前的扎实基础，后期深入课堂，课后反思总结，一系列下来，学生能够接受这样的教学方式的同时也提升了老师的专业素养，而且也打造了一个好的学习环境。当然“五步一题”在数学的教学中得到了很好的反响，可以将团队研修大面积推广到其他学科里，促使她们积极参与，将教学科研工作落实到实处，从而推动整体教师的专业素养提高。
参考文献：
[1]雷毓瑶.“五步一题”团队研修模式的有效性研究.教育界：综合教育研究(上),2018(9):131-132.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[3]徐长茂.特级名师工作室团队研修:学校可持续发展的新平台[J].中学课程辅导(江苏教师),2011(06):3-4+8.
作者：韦小翠
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《“五步一题”团队研修在小学数学教学中的应用研究》