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中小学教师职业成长机会对工作惬意感的影响工作重塑的中介作用

发布时间:2021-11-16 15:14所属平台:学报论文发表咨询网浏览:

摘要:为探讨中小学教师职业成长机会与工作惬意感的关系,重点考察工作重塑在其中所起的作用,随机抽取皖北地区536名中小学教师进行问卷调查。结果发现:农村学校教师在职业成长机会、工作重塑、工作惬意感上的得分显著高于城市学校教师,小学教师在该3个变量上的得分亦

  摘要:为探讨中小学教师职业成长机会与工作惬意感的关系,重点考察工作重塑在其中所起的作用,随机抽取皖北地区536名中小学教师进行问卷调查。结果发现:农村学校教师在职业成长机会、工作重塑、工作惬意感上的得分显著高于城市学校教师,小学教师在该3个变量上的得分亦显著高于中学教师;职业成长机会、工作惬意感与工作重塑两两之间均存在显著正向关系,且职业成长机会、工作重塑之增加结构性工作资源、增加社会性工作资源、增加挑战性工作要求对中小学教师工作惬意感均有显著的正向预测作用;工作重塑在职业成长机会与工作惬意感之间起显著的部分中介作用。

  关键词:中小学教师;职业成长机会;工作惬意感;工作重塑

中小学教师

  0引言

  2018年颁布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出“要不断提高教师的福利待遇和地位,让教师体验到岗位幸福感、事业成就感和社会荣誉感”。可见,国家对中小学教师的高度关注与重视。但是,现阶段中国教师群体不仅面临着帮助学生学业成长以及自身专业发展等工作压力,还面临着社会期望、收入等外在环境压力[1],使得教师难以在工作活动中体验到惬意感,不利于教师的职业成长。

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  所谓惬意感又称心流体验、沉浸体验或陶醉感,是指个体完全沉浸在一项活动中并尽情享受其乐趣时的一种意识状态[2]。20世纪60年代,Csikszentmihalyi[3]在研究中发现,当个体完全投入到一项与自身已有能力相匹配的活动中时,便会体验到一种专注、愉悦的心理状态,即惬意感。

  Bakker[4]将此概念引入到工作情境中,认为当员工所面临的情境挑战与其所应对挑战的技能相符时,便会体验到以内在动机、专注、愉悦为特征的工作惬意感。在组织行为学领域,诸多针对工作惬意感的研究发现,工作惬意感不仅在个体自尊、自我效能感以及个体幸福感等个人因素方面的改善有着重要的意义[5],同时对减少工作倦怠行为[6-7]、提高创新行为[8]、工作绩效[9-10]等组织行为也有着积极作用。有研究显示,工作兴趣、职业成长机会、工作动机、挑战性活动、工作重塑等因素均可改善个体的工作惬意感[11]。

  其中,职业成长机会和工作重塑是近年来被学者们视为影响工作惬意感的2个重要变量,已受到广泛关注。职业成长机会是指组织为员工提供的可以增加其专业知识和技能的机会[12],是对个体以往工作效果的肯定,个体在获得肯定后,会体验到工作旺盛感、幸福感[13],对工作时的惬意感有积极影响。相反,当个体得不到组织关心,无法得到有利于自身发展的资源时,就会出现焦虑等负性情绪[14],而负性情绪又会对工作惬意感产生消极影响[15],故缺乏职业成长机会的员工,在工作中很少会体验到惬意感。

  郑建君等[16]研究发现,给予教师更多的职业成长机会,可提升教师个人的知识技能水平和专业发展能力,进而提升学校的办学质量。由此,本研究推论职业成长机会能够正向预测教师的工作惬意感。人-环境匹配理论认为,如果员工与其所处的工作环境不匹配时(个人需求与组织奖励间的匹配、个人能力与工作需求间的匹配),员工便会采取措施改变环境,致使人与环境相匹配[17]。可见,匹配的过程就是员工重塑自己工作的过程,即“工作重塑”(是近年来组织行为学领域中一个研究热点)。

  最早由Wrzesniewski等[18]在研究员工工作行为的文章中提出,是指个体为了更好地实现自身与岗位的匹配,主动对工作任务、工作关系及以对工作的认知做出调整的过程[19],它允许员工在重新设计工作时发挥自身积极主动的作用,是自下而上的工作设计方式。随后,有进一步研究发现:工作重塑可改善员工的幸福感,减少工作冲突,缓解工作活动中的倦怠行为,提高工作绩效[20]。

  可见,教师在工作中积极主动重塑自己的工作,利于其获得职业成功感[21],提升职业幸福感[22]。由此,本研究假设:工作重塑能够正向预测教师的工作惬意感。以往研究显示,职业成长机会与工作满意度等结果变量之间并非简单的线性关系,而是存在复杂的中介机制。个人-情境互动学派认为,个人的心理与行为不仅受到外部因素的作用,还会受到个人因素的影响,个人因素与环境因素相互作用,可对个人的心理与行为产生影响[23]。

  据此,推测职业成长机会作为一种外部提供的工作资源,在满足教师工作设计的需求上,提供了较多的工作重塑资源和机会,为此,个体会更加主动地将自己与工作进行匹配,进而提升获得感与幸福感。曾练平等[22]在针对中小学教师的研究中曾证实工作重塑在工作自主性(亦可视为个体外部环境资源)和幸福感之间起独立中介作用。综上,本研究假设:教师的工作重塑在职业成长机会与工作惬意感之间起中介作用。

  1研究方法

  1.1被试本研究采取随机抽样的方法,从皖北地区多所中小学校中随机抽取教师作为研究对象。共发放问卷550份,问卷收回后,经筛选剩余有效问卷536份。其中,年龄在30岁以下的有143人,31~40岁之间的有219人,41~50岁之间有138人,50岁以上的有38人;男教师有197人,女教师有339人;城市中小学教师有322人,乡镇中小学教师有214人;小学教师266人,初、高中教师270人。

  1.2研究工具

  1.2.1职业成长机会量表采用张勉等[24]编制的职业成长机会量表。量表共3题,采用Likert5点计分法,从“非常不同意”到“非常同意”,得分越高,表明员工得到的职业成长机会越多。本研究中职业成长机会量表的Cronbach'α系数为0.80,结果良好。

  1.2.2工作惬意感量表采用Bakker[4]编制的工作惬意感量表。量表共12题,包括专注(完全沉浸工作、着迷工作等)、愉悦(工作带来快乐、工作是一种享受等)、内在动机(工作不是为了报酬、为自己而工作等)3个维度。量表采用Likert7点计分法,从“非常不同意”到“非常同意”,得分越高,表明员工的工作惬意感越高。国内学者曾垂凯将该量表引入中国[2],并进行信效度检验,指标良好。本研究中3个维度的Cronbach'α系数分别为0.70、0.95、0.78,总量表的Cronbach'α系数为0.91,结果良好。

  1.2.3工作重塑量表采用Tims等[25]编制的工作重塑量表。量表共21题,包括增加结构性工作资源(如学习新知识、提高自身能力等)、增加社会性工作资源(如向上级请教、征求同事意见等)、增加挑战性工作要求(如尝试新鲜事物、承担额外工作、寻求更多挑战)、减少阻碍性工作要求(如减少工作压力、避免紧张状态等)4个维度。量表采用Likert5点计分法,从“很少”到“总是”,得分越高,表明个体对其工作塑造的越好。本研究中各维度的Cronbach'α系数均在0.70以上,总量表的Cronbach'α系数为0.89,结果良好。

  1.3数据处理采用SPSS22.0和AMOS22.0进行数据处理和分析,采用描述性统计和独立样本t检验分析各变量上的得分和差异情况;使用相关分析探究各主要变量间的关系;采用回归分析考察中小学教师职业成长机会、工作重塑对工作惬意感的影响;利用AMOS22.0分析中小学教师职业成长机会、工作重塑和工作惬意感之间的关系;利用AMOS中的Bootstrap法检验工作重塑在中小学教师职业成长机会和工作惬意感之间的中介效用。

  2结果与分析

  2.1共同方法偏差的控制

  共同方法偏差使用程序控制和统计控制2种方法进行处理[26]。在程序控制方面,主要是量表的填写过程中,主试向被试强调量表的保密性和匿名性,并向被试解释调查数据的科学用途;在统计控制方面,采用Harman单因子检验方法进行共同方法偏差检验。结果表明,未旋转的情况下共提取出7个主成分,最大主成分解释了总方差变异36%(<40%),说明在本研究中共同方法偏差的问题并不明显。

  2.2描述统计与相关分析

  中小学教师群体在职业成长机会、工作重塑与工作惬意感量表上的自评得分均高于临界中值,整体得分居中等偏上水平。相关分析显示:中小学教师的职业成长机会、工作重塑及其4因子与工作惬意感之间均存在显著正相关(P<0.01);职业成长机会与工作重塑及其4因子之间均存在显著正相关(P<0.01)。

  2.3各变量在人口学变量上的差异检验

  各变量在性别、学段、学校所在地上的差异检验显示(见表2):农村学校教师在职业成长机会、工作重塑与工作惬意感上的得分均显著高于城市学校教师(P<0.001);小学教师在职业成长机会、工作惬意感、工作重塑上的得分显著高于中学教师(P<0.01);男教师与女教师在各变量上无显著的差异。

  2.4职业成长机会、工作重塑对工作惬意感的回归分析

  采用阶层回归分析法检验职业成长机会、工作重塑4因子对教师工作惬意感的预测作用。首先,将性别、年龄、学校所在地与学段等控制变量用强迫进入法纳入回归模型的第1层,将自变量职业成长机会用强迫进入法纳入回归模型的第2层,将自变量工作重塑4因子用强迫进入法纳入回归模型的第3层。结果显示,在控制了人口学变量后,职业成长机会、工作重塑之增加结构性工作资源、增加社会性工作资源和增加挑战性工作要求均能正向预测教师的工作惬意感。

  2.5工作重塑在职业成长机会与工作惬意感间的中介作用分析

  采用结构方程模型(SEM)对中小学教师工作重塑在职业成长机会和工作惬意感间的中介效应进行检验。根据温忠麟等推荐的中介效应检验程序[27],首先检验职业成长机会对教师工作惬意感的直接效应。

  结果显示,模型的各项拟合指标良好(χ2/df=2.68,RMSEA=0.06,CFI=0.98,IFI= 0.98,TLI=0.98,NFI=0.98),中小学教师职业成长机会对工作惬意感的直接效应路径系数显著(β=0.64,P<0.01)。然后,加入中介变量工作惬意感,结果显示,模型的各项拟合指标良好(χ2/df=5.85,RMSEA=0.09,CFI=0.94,IFI=0.94,TLI=0.92,NFI=0.93)。

  其中,职业成长机会与工作重塑之间的路径系数显著(β=0.70,P<0.01);工作重塑与工作惬意感之间的路径系数亦显著(β=0.52,P<0.01);加入中介变量工作重塑后,中学教师职业成长机会与工作惬意感之间的路径系数β由原来的0.64降到0.29(P<0.01)。依据中介效应的检验流程,用Bootstrap法重复抽样3000次计算工作重塑在职业成长机会和工作惬意感之间的中介效应,95%的置信区间为[0.57,2.28],不包括0,说明中介效应显著。其中,中介效应占总效应的(0.70×0.52)/0.64=57%,即职业成长机会作用于工作惬意感的效应有57%是通过工作重塑起的作用。

  3讨论

  3.1人口学变量上的差异分析

  本研究发现,农村中小学教师在职业成长机会、工作重塑、工作惬意感上均优于城市教师。这可能是近几年乡村教育得到国家和社会的广泛关注与大力支持所致。随着《乡村教师支持计划(2015—2020)》等政策的出台与实施,乡村教师的工作环境得到改善,福利待遇得到提高,职业发展的机会明显增多,为此,乡村教师也积极主动地重塑自己的工作,自身的能力与工作岗位更加匹配,工作惬意感也得到了充分体验。

  付卫东等[28]在针对中西部120余所农村中小学校的调查中发现,《计划》实施2年来,已初步取得:乡村教师的工作生活待遇有所改善、职业发展路径有所拓宽、辛勤劳动得到了充分肯定、乡村学校发展有了新的活力等成效。曾新等[29]研究也证实:《计划》的实施让乡村教师的待遇得到了改善、工作的积极性有所增强、流失的现象明显减少、参加专业培训的次数增多等。

  此外,本研究还发现,小学教师在职业成长机会、工作重塑、工作惬意感上的得分显著高于中学教师。该结果与一些研究结果一致,如:小学教师的组织支持感受要高于中学教师[21];在幸福感的体验上,小学教师要优于中学教师[30]。究其原因,可能是中学教师与小学教师在教学对象、教学任务、教学管理等方面上存在一定的差异,使得教师在上述3个变量上的感受有所不同。相较于小学教师,中学教师面对的学生正处于青春期,存在着较强的逆反心理与较差的自控力,再加上中、高考的应试要求等,对这些学生的管理与教育,难度与压力相对较大,不利于中学教师在教学工作中体验到工作惬意感。

  4研究启示

  1)学校管理者在教师管理上需克服单一的“自上而下”的行政管理思维,注重发挥个体的主观能动性,强调内因的决定作用,充分发挥工作重塑的效能。

  2)教师属于知识型员工,他们会更加重视从组织中获得职业成长机会,为此,学校以及上级管理部门需积极创建和维护有益于员工资源培育和壮大的良好工作环境,如:鼓励和支持教师参加所需要的专业培训或提供学习机会;在教师身处压力情景时及时给予其有效的资源支持,满足教师群体自我实现的需要,激发教师重塑自己工作的热情与动力。

  3)教师自身在职业发展上应摆脱“等、靠、拿”的行政依赖心态,需积极掌握工作重塑的理念与方法,并积极应用于教学实践中。

  参考文献:

  [1]熊建辉,姜蓓佳.中小学教师工作负担现状调查与减负对策[J].中国教师,2019(9):20-23.

  [2]曾垂凯.工作惬意感问卷的信度与效度[J].中国临床心理学杂志,2013,21(1):35-38.

  [3]CSIKSZENTMIHALYIM.Findingflow:Thepsychologyofengagementwitheverydaylife[M].NewYork:BasicBooks,1997.

  [4]BAKKERAB.Thework-relatedflowinventory:ConstructionandinitialvalidationoftheWOLF[J].JournalofVocationalBehavior,2008,72(3):400-414.

  [5]ZITOM,CORTESECG,COLOMBOL.Theroleofresourcesandflowatworkinwell-being[J].SAGEOpen,2019,9(2):1-12.

  作者:薛桂英,赵小云*,李梁友

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