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在语文课堂教学中培养智力障碍学生自主学习能力

发布时间:2019-11-21 16:38所属平台:学报论文发表浏览:

摘要:智力障碍学生存在明显的语言障碍,以致不能在社交场合使用恰当的语言。由于语言发育不良,他们常常缺乏社会性模仿。随着年龄的增长,虽然他们会具有一定的语言能力,但语言的运用能力受到损害,不能主动地与人交谈,或者存在刻板言语或重复言语,在社

  摘要:智力障碍学生存在明显的语言障碍,以致不能在社交场合使用恰当的语言。由于语言发育不良,他们常常缺乏社会性模仿。随着年龄的增长,虽然他们会具有一定的语言能力,但语言的运用能力受到损害,不能主动地与人交谈,或者存在刻板言语或重复言语,在社交中不能与人进行有效的情感交流和沟通。

  关键词:语文课堂;智力障碍学生;自主学习

语文课堂教学

  从以人为本的教育角度,要在语文课教学中以培养学生自主学习、创新精神和实践能力为主要目的,注意培养学生的批判意识和质疑意识,帮助学生掌握学习的方法,尤其是掌握终身学习的方法。学生只有掌握开启学习和创造之门的钥匙,才能真正自由的进入学习和创新的殿堂。因此,更新教学观念,培养学生自主学习能力,是当前特殊教育教学工作的主要方面。

  一、引导智力障碍学生,转变学习方式

  智力障碍学生大都比较执拗和任性,教学中,要尽量尊重学生的选择,并对其进行顺应引导,通过表扬、鼓励等办法使智力障碍学生努力完成学习任务,不能强制性的要求学生必须怎样做。如,可以让学生自行选读课文的某个段落,选做某道数学题板演,选做某种游戏等等。转变学习方式是课堂改革的显著特征。传统学习方式过分突出和强调接受,冷落和忽视了发现和探索。

  这种学习方式导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成死记硬背,学生学习成了被动的接收、记忆的过程。不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。更新教学观念就是要转变学习方式,把学习过程中的发展、探索、研究认识活动体现出来,使学生在教师的引导下在自主学习的过程中更多的发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

  二、正面教育智力障碍学生

  智力障碍学生理解、分析能力差,学得慢,记得少,但定势很强。教学中,教师要采取正面教育,让学生先入为主,接着进行强化训练,形成定式,让正面的知识占据学生的心理。如,智力障碍学生总会自言自语,说一些怪语。其他学生觉得好玩就跟着学。教师在纠正时,只需正面教育学生那样做不文明,一定要改掉,坚决不能再重复不文明的动作和语言。现今特殊教育在各方面更注重生活化教育,在新版《培智学校义务教育课程设置实验方案》中“生活”字眼明显增多了。

  如,培养目标中提到“使智力残疾学生具有初步的社会公德意识和法制观念;具有乐观向上的生活态度;具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能,养成健康的行为习惯和生活方式。”在课程设置必修课中变语文为生活语文——着眼于学生生活需要,为其生活自理和适应社会打基础。

  从这点看,现代特殊教育更加注重设置生活化课程,开展生活化的教学,更好提高学生的生活质量。我国著名教育家陶行知先生曾经说过:“没有生活做中心的教育是死教育;没有生活做中心的学校是死学校;没有生活做中心的书本是死书本。”

  由此看来,我们的教学应力求贴近生活,利用现实生活中的资源,优化学习的环境,扩大学生学习的空间,变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化的教学。只有走“教学生活化”“课程生活化”的道路,才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地,培养学生具有乐观向上的生活态度,具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及自我服务的技能,养成健康的行为习惯和生活方式,提高生活质量,成为适应社会发展的公民。

  新版的《培智学校义务教育课程设置实验方案》轻“补偿”重“生活适应和潜能的开发,教育与康复相结合”,使教师对学生的教育侧重点更明确。更加提倡的是注重学生潜能开发、变缺陷补偿为身心康复。教育与康复相结合。在课程特色上,针对学生智力残疾的成因,以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷,言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍,课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果,融入物理治疗、言语治疗、心理咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识,促进学生健康发展。

  三、师生交流互动,营造自主学习氛围

  教学是教师教与学生学的统一,这种统一的实质是交流。现代教学论指出,语文课堂教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有交流、没有互动,就不存在教学,更不能为学生创设一种宽松、和谐、自主的学习氛围。

  所谓交流,就是共存的主体之间的相互作用,通过信息传递实现师生互动、相互沟通、相互理解、相互补充,从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。在语文教学中,交往存在着师生之间的交流和学生之间的交流之分。交流的本质属性是主体性,教师和学生都是教学过程的主体,都是具有独特人格价值的人,两者在人格上是完全平等的。

  平等的师生关系是教学改革的一项重要任务。可以说,师生通过交流互动,重建道德、和谐、民主、平等的师生关系。在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自主、民主、尊重、信任、理解、宽容、亲情与关爱。同时让学生受到激励、鼓舞、感化,形成积极的丰富的人生态度与情感体验。营造了自由学习的氛围,点燃了学生求职的火花,他们的创造能力才能得到发展。

  四、实施开放课堂教学,让学生作学习的主人

  赞可夫指出:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”因此,在教学活动中,教师要重视学生的情感体验和自我追求,调动学生的非智力因素,使学生有学习动力,成为课堂教学的学习主人,从而自由地投入到教学活动中去。语文课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应该拘泥于实现设定的固定不变的程式。而应创设一个开放性的系统,要在实施预定目标的过程中纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要在师生互动中即兴创造,超越目标预定的要求:

  (一)利用好教学语言创设情景

  教学情境的创设是非常重要的环节。作为特殊教育教师在训练过程中使用的教学语言要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。

  (二)利用现实环境创设情景

  智力障碍学生缺乏空间想象力,进行语文教学要尽可能在课堂上创设情境,才能让他们感受真切、记忆深刻。

  1.要利用好实物环境。如,在主题为“打电话”的语文教学中,经初步训练之后给学生用真的电话打给父母说一说自己正在做什么。在此过程中,“电话”这个实物得到了活用,学生学习起来更有兴趣、更积极投入,教学效果自然也就更好。

  2.选好主题,到校外的社会环境中实践训练。如,讲解交通信号灯的认识。教师可以带领学生在马路上亲身感受过马路的情景,练习过马路的过程。

  (三)利用多媒体手段创设情景

  现实生活中的社交情境丰富而多样,在语文课堂教学中采用多媒体教学手段,融视、听、说于一体,可有效地把丰富的现实情境生动饱满地创设出来。如,在讲授主题为“日月潭”一课时,学生通过视频欣赏台湾日月潭的景色获得真切感受,再一起交流说说自己所看到的日月潭,并评一评谁说得好。又如,主题为“妈妈带我去超市”的训练。

  通过录像和图片展示逛街、进商店、店内摆满商品的情景,结合文具、书本、玩具、食品等实物“商品”,创设出“到商店买东西”的情境,训练学生假设自己真的去买东西,应该怎样和售货员沟通。

  (四)开展好活动,利用好活动情景

  在班级内开展小型表演、实验、竞赛、游戏、主题会等活动,在教师的精心指导下,让学生除参加这些活动之外,还要合作参与整个活动的筹备和组织。在此过程中,学生需要运用讨论、借物、请教、邀请、鼓励、评论等一种或多种交际行为。因此,这种训练方法可让智障学生的口语交往能力得到多方位、立体式的锻炼。课堂教学的转变,使学生真正成为了学习的主人。

  有利于激活课堂气氛,活跃学生思维,为培养学生的创新素质、发展学生的创新思维提供了宽阔的空间;有利于调动学生学习的主动性、创造性,锻炼学生的口语表达能力和应变能力,使学生个人感受和独特见解得到尊重,感受到成功的喜悦。从而培养学生自主学习能力和钻研精神,学会如何学习,树立科学的学习态度,形成良好的学习习惯。

  五、优化课堂教学艺术,激发学生学习兴趣

  教学方法是教学活动中教师和学生为完成教学任务所采用的手段和途径的总称。在课堂教学中,教师首先要根据教学内容和学生实际,制定出具体明确的教学目标。学生在教师的引导下,采取恰当的方式完成既定的要求。教学过程中,教学方法成为提高教学质量的关键性因素。因此,教学要获得理想的效果,就一定要改革教学方法,研究教学艺术,尽可能才采用最优化的教学方法进行教学。

  改革教学方法,要求教师根据教学目的、教学内容和自身特点及学生认知过程、能力水平和个性发展特点,选择最佳的教学方法,产生良好的教学效果。优化教学方法,第一要充分考虑现有条件,最大限度地发掘各种教学资源;第二要坚持理论联系实际的原则,在吸取他人长处的同时,结合自身实际有所创新,有所发现,努力形成自己的教学风格;第三要利用多媒体、投影等现代化教学手段在教学中恰当的应用创设问题情景,加强教学的直观性、启发性,激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,促进学生主动的、高效率的获取知识使教学进入了一种和谐的境界。这样,教者轻松,学者愉快,教学就会成为一种艺术享受。

  六、教师家长配合教育

  教师在教学中惯用表扬、鼓励、批评、暂时的冷处理等方法来教育智力障碍学生,当这些方法都失效的时候,就要想到家校合力,请家长和学校共同配合教育。可以采取家访、打电话、定期召开家长会交流等方法,进行有针对性的配合教育。教师要主动赢得家长信任。教师赢得家长信任,是教育好学生的前提和基础。教师与家长在平时生活中要建立起紧密的联系。

  如,教师全面关心爱护学生,让家长放心;教师与家长交朋友,让家长舒心;教师教会学生一技之长,让家长开心。教师还可以感情真挚地对一些失去信心的家长这样说:“虽然你的孩子是个智力障碍儿童,但是他还是能掌握一定的知识的,只是比正常的孩子慢了一些。

  我们不能因为他是智力障碍学生就对他放任、迁就,那样做是极其不负责的,我们要加强配合,严格管理,使他(她)得到更加充分的发展。”教师的工作做到位了,家长会感激不尽,得到了家长的真心支持,就保证了家庭教育和学校教育的一致性。

  总之,在教学过程中要做到以人为本、以生为本。学生是认知的主体,教学内容、教学方法作用于学生这个主体,必须调动起学生的学习积极性,这样才能完成知识的传递过程。

  参考文献

  [1]刘云翔.弱智儿童教育学[M].沈阳:辽宁教育出版社,1993.

  [2]刘春玲.江琴娣.特殊教育概论[M].上海:上海教育出版社,2008.

  语文老师评职论文范文:语文教师职称初中语文文言文课堂教学模式

  【摘要】初中文言文教学对于提升学生的古文水平、扎实语言基本功有着无比重要的促进意义,对于学生语言能力、理解能力的提高也有着非常重要的作用。积极推进初中语文文言文教学,不仅仅是对于我国优秀传统文化的继承和发扬,同时也在一定程度上扎实了学生的文学功底,提升了他们的鉴赏力和审美能力。

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《在语文课堂教学中培养智力障碍学生自主学习能力》

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