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开展学困生群体学业指导的必要性研究

发布时间:2019-12-05 17:00所属平台:学报论文发表浏览:

摘要:高等教育大众化以来,我国高校学生数量在不断增加,与此同时学生的多样化、个性化和复杂化的特征愈加突出。学困生群体由于学习成绩不达标,学业表现不良从而导致学生延长学制、退学以及无学位的后果,这不仅对学生自身的发展影响,也不利于高校人才培

  摘要:高等教育大众化以来,我国高校学生数量在不断增加,与此同时学生的多样化、个性化和复杂化的特征愈加突出。学困生群体由于学习成绩不达标,学业表现不良从而导致学生延长学制、退学以及无学位的后果,这不仅对学生自身的发展影响,也不利于高校人才培养目标的实现,同时也没有很好的展现“让人民满意的教育”诉求。因此要对学困生开展学业指导,帮助他们完成学业,做好规划,实现自我价值。

  关键词:学困生;学习困难;学业指导

学业规划

  一、学困生相关概念与现状

  研究学困生的问题,首先明确它的基本概念,目的在于对学困生的诊断与指导。学困生即在学习上有困难的大学生。在20世纪80年代时,美国“全国学习障碍联合会(NGCLD)”提出学习困难是学生在听、说、读、写、推理或数学等方面的获得和应用上存在显著困难。它既有因智力原因造成的学习困难,也有因学习心态,心理障碍,学习方法等因素而引发学习困难。

  中国学者徐芬认为学业困难的学生的智力是正常的,产生学业困难的原因可能是学生没有在某些能力或学习技能上获得正确的方法指导,例如有些大学生无智力问题,但由于没有恰当的学习方法方式等,导致无法完成相应的学习任务,因而要通过对学生的学习指导与帮扶使之提高学习水平,摆脱学业不良。

  随着高等教育大众化的不断深入,进入大学的门槛变得较低,从而获得了较多的教育机会,但同时也暴露出由于学生群体的多元化和异质性增强而出现的学业不良问题。其中因学生在学业准备、学业兴趣、学业参与上的差异,学习态度、学习方法上有偏差,从而导致一些学生出现学业困难问题,即学生的学习成绩与学术水平没有达到学校要求,因此出现“挂科”、“延期”甚至退学等现象,这不仅影响了大学生自身的成长成才,也影响了高校教学秩序的正常开展与维护,教学质量也会降低,给高校的思政工作和教育教学管理带来严峻挑战。这部分学生群体已成为与心理问题、经济困难等其他困难群体同样亟需关注的特殊群体。

  二十世纪80年代末,美国高校学困生比例相比十年前增长将近两倍。与此相似,中国高等院校在进行规模性扩招后现今也面临这种严峻挑战。据报告指出2016年我国普通高校本专科未能如期毕业学生达55.3万人,其中大概有8.4万人没有获得学位。更有调查显示,约有27%的学生进入高校学习后出现跟不上课程学习进度等学业适应障碍的问题。

  东华大学的一份数据调查显示,本科生的学业延长率逐年递增,特别是在近几年学业延长比率一直居高不下,保持在约7%。其中调查指出在2015~2016学年,全校有445人受到学业警告,而2016~2017学年,学业预警比例已达到45.5%。高等教育大众化的推进,在扩大学生教育机会的同时出现的“学困生”现象是高校教学管理与人才培养中不可忽视的且必须解决的问题。

  二、对学困生展开学业指导的必要性

  1.学生自身发展的需求

  现今大学生学业困难问题已经引起社会的广泛关注,因为这不仅关系到大学生自己的成长,更关系到国家、民族的发展。造成大学生学业不良的原因是方面的,如学业的不适应性、知识基础不牢固和学生自我约束力不强等。综合来看,学生学业不良的核心在于学生的学习需求没有得到相应的满足与拓展。

  叶澜指出:“如果我们着眼于需要的分析,那么教育对于个体的意义,就是使个体具有正确合理选择自己发展方向的能力,提高个人满足自己合理需要的能力和向新的需要层次跃迁的自觉意识与能力。”随着高等教育大众化的推进以及信息技术的不断发展,学生自身进行学习的方式也日趋多样化,但是由于学校教学的传统形式,教师自我更新的速度没有更好地与学生配合,导致部分学生出现学习问题,再加上学生自己约束力等自我调控力度不强,致使学生学习问题愈加严重。学生的学业困惑无法得到解决必然影响学习兴趣,最后产生挂科、退学等不良影响。

  因此有必要对学习有困惑的学生进行专业的指导,让他们重拾学习自信,学会学习,完成学业,提升自我。维果斯基提出“最近发展区”理论,指出学生的现有水平和潜在水平之间的X域被称为“最近发展区”。只有认识到现有水平,进一步挖掘潜在水平,从而把潜在水平转化为现有水平,才能开发更高的最近发展区域。每一个学困生也同样有着学习差异,只有帮助他们找到症结所在,对症下药,满足他们对学习的不同需求。对学困生进行学业指导就是让他们学会“吃”并且能够“吃得下”,甚至达到“吃得饱”,满足他们“吃”(学习)的需求。

  2.人才培养与人才储备的要求

  大学在于教育人、培养人,大学的人才培养体系的优劣直接关系到大学是否能稳定发展以及国家与民族能否有高水平长远的发展。高等学校应当以培养人才为中心,人才培养是大学的基本职能之一,是大学不断向前发展的重要动力,大学培养的人才质量是影响学校自身发展的核心与关键一环。在全世界的大学都在争创一流的同时,我国大学更应该更要重视培养一流的高质量的人才,使之成为学校改革发展的核心环节。随着社会对大学生的需求呈现出多样性的状态,大学在培养专业领域的“高精尖人才”的同时也需要广泛服务大众,培养多方面多特征的优秀人才。

  学习是大学生的核心任务,加强学业指导,摆脱学业不良,不仅可以提高大学的人才培养质量,而且对于培育合格的中国特色社会主义事业建设者和接班人具有重要意义。通过开展学业指导,帮助学习困难的学生跟上课业进度,提高学习成绩,增强学习能力,达到学校的学术要求,在顺利完成学业的同时发掘学生潜力,提升学业水平,为以后的发展创造良好的基础。要将学业指导纳入人才培养的体系里,使学业指导参与人才培养的工作,着力通过专业化的指导和咨询,精准地把握学生学业状况和发展需求,研究制定符合学生自身情况的策略,帮助学生解决学习中的问题与困难,促进他们健康成长成才。

  3.办好人民满意教育的诉求

  我国在很早就开始关注教育的民生价值,强调教育对国民素质的提升和人民生活质量的提高具有重要意义,并在教育实践上始终坚持和贯彻“办人民满意的教育”的宗旨。在十六大报告里提出教育要“为人民服务”,而教育“为人民服务”就是要办人民满意的教育。从报告里可以看出教育在国家与民生大计上的战略地位和重要作用。

  2016年全国教育工作会议指出要以育人为本,精准扶贫,教育扶贫,要教好每一位学生,立德树人,办好人民满意的教育,推动全国教育工作的良好和谐发展”,对此,积极探索解决学困生的学业指导方式与帮扶措施显得尤为重要。“办人民满意的教育”从主体上看是为“人民”。“人民”有广义与狭义之分,从广义上说是劳动群众,社会主义劳动者等称谓;从狭义上特指某一类人,如教师群体,农民等。本文将“人民”界定为教育需求者,即“学困生”。

  学困生是主体,在办人民满意的教育中不得忽视学困生群体的学习需求。“办人民满意的教育”从程度上看是获“满意”。“满意”一词体现的是一种主客体之间的关系,即“客体自身的属性是构成满意与否的客观基础,主体的需要是构成满意与否的前提和主导因素。因此,令人民满意的教育必须是公平而有质量的教育同时也要满足人民的需求。在“学困生”问题上,必须重视起来,指导他们学会学习,帮助他们完成学业,为我国高等教育公平化与质量化的提升迈出坚实的一步。

  “办好人民满意的教育”从落点(对象)上看是促“教育”。随着社会的发展变迁,教育自身也在不断发展,教育的内涵和外延也在不断发展变化。在知识信息飞速发展的时代,办人民满意的教育其一要能够满足社会成员对教育多元化的需求,人们可以依据自身的需要对不同的教育作出合适选择,每个人都能学有所长,可以学以致用。

  其二是要与时俱进,不断创新,将先进教育思想、多元教育内容、科学教学方式与信息技术相结合,共同打造高质量教育,共享优质教育资源。在“学困生”的问题上更要注重学生自身情况,帮助学生找到适合的学习方式,指导他们摆脱学业困境,顺利完成学业的同时提升自我价值,帮助他们找到自信,更好地自我成长成才。

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