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素质教育背景下初中音乐课堂教学模式探究

发布时间:2020-04-27 16:07所属平台:学报论文发表浏览:

【摘要】新时期伴随着素质教育的改革,初中阶段的音乐课程重现焕发生机,受到重视。本文中我就直接针对初中音乐课堂教学展开探究,谈谈新时期我们应当如何结合新的教学模式,创建更高效的课堂,从而充分发挥音乐这门学科的美育作用。 【关键词】初中音乐课堂

  【摘要】新时期伴随着素质教育的改革,初中阶段的音乐课程重现焕发生机,受到重视‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。本文中我就直接针对初中音乐课堂教学展开探究,谈谈新时期我们应当如何结合新的教学模式,创建更高效的课堂,从而充分发挥音乐这门学科的美育作用‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  【关键词】初中音乐课堂教学模式创新探究

中央音乐学院学报

  自现代教育制度确立以来,我国在各阶段的学科教学方面充分和世界接轨,除去伴随着中国历史发展而来的语文学科之外,现代学校教育中在充分研究不同阶段学生学习能力和知识吸收能力的基础上,我们逐步完善了语数外、政史地、理化生等考试型科目和音体美等艺术类学科以及信息技术等技术型学科‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。总之,自改革开放以来,这些学科都按照其特性和教学要求均衡的分布在教学的各个阶段,为学生各项专业能力和素养的构建提供了有力的支撑。

  但是,就如哲学所讲,政治经济的发展决定了一个国家的文化建设,而文化建设则反过来影响政治经济的发展,教育属于文化建设的核心部分,所以伴随着社会整体大环境的改变,教育的具体呈现形式也有着相应的改变,就以最为基础的教学体制来说,在改革开放之后的二十年内我们面对着各行业人才急缺的情况,我们建立起了考试选拔人才这一最为高效、客观的人才选拔机制,而在人才培养方面的急切性反映到学校教育之中也就催生出了应试教育教学体制,将考试作为教育的重点,逐步使得人才培养和考试关系的本末倒置,从而不仅造成人才培养模式的僵化,而且导致考试型科目和非考试型科目的地位天差地别,本文中我们所探究的音乐学科就是一门典型的被应试教育体制所忽视的学科。

  音乐是一门通过听觉艺术塑造人情感和心灵,给人带来健康审美的学科,而从我国各阶段的学校教育来看,音乐一项属于艺术类学科,不在考试考察的范畴内,所以传统的应试教育体制中,以考试为核心的教学理念导致音乐学科陷入形式主义,要么是为其他考试学科的教学让路,要么教学中缺乏严格的要求,而造成教学上的得过且过,浪费了音乐这门学科的教学作用。而素质教育教学体制改革以来,我们重新定位了学校教育的目标,那就是以人为本,促进学生的德智体美劳全面发展,而其中“美”,即美育在整个教学过程中基本需要音乐这门学科扛大梁,并且从初中阶段的教学来说,学生处在深吸发育时期,学业压力增大时期,所以身心方面都需要“美的陶冶”,从而保证学生在审美能力培养的过程中也能够保持身心的健康发展,尤其是个人良好个性和三观的构建。那么在新时期的教学中我们目标坚定,目的明确,最需要的就是在教学过程中合理运用教学模式,创新和改革并行,从而通过高质量的课堂教学实现教学效果的最优化,发挥音乐教学的美育作用。

  一、变教为导,引导学生形成自主审美意识

  素质教育强调以人为本,注重教学引导而不是单纯地教导,而音乐作为一门艺术类学科,更强调在教学中激发学生的兴趣和主动性。那么实际教学中我们就要做到变教为导,引导学生自主学习,对进入视觉审美的领域感兴趣。首先,初中生已经具备一定的学习能力,并且初中阶段学生的可以压力逐渐变大,所以对于音乐这类基本不涉及考试分数的学科,往往在学习过程中具备更多的放松性和兴趣,那么在教学中我们可以通过课前引导的方式,以课本单元或者章节主题为核心,引导学生进行资料和背景的自主了解,从而让学生在课前能够对所学知识有一个全面的认知,同时在搜集资料,阅读资料的过程中拓展学生的知识范围,培养学生的音乐理论根基。

  其次,在课堂教学过程中我们要变教为导,主动启发学生,引导学生针对问题或者学习的主题进行深入思考、拓展探究,例如我们在学习古典音乐时,可以在教学过程中先将古典音乐的分类、各自特性、代表人物给学生讲解清楚,然后基于这些基础性的内容,给学生展现不同的音乐作品,让学生辨别分类,进而在交流和讨论的过程中进一步从印象派各个画家作品的不同和相同点中获得更多的关于古典音乐的知识,同时激发学生的音乐兴趣和学习积极性。

  二、注重探究,培养学生发散审美思维

  音乐作为一门艺术型学科,教学过程中的目标在意引导学生的审美思维,构建学生的审美能力。而这些主观性的能力并不是单纯通过讲解知识得到的,更多的是依赖学生自主的“感悟”能力,所以音乐课堂上我们要注重探究,培养学生的思维发散能力。首先,在课堂教学中我们要充分尊重学生的思想和表达自由。

  艺术是主观和客观的统一,客观仅仅是源于表面,存在于技术,而主观在于内容和情感的表达,不同学生因为情感体悟侧重点的不同,甚至是个人性格和思维的不同都会导致针对同一作品有不同的情感共鸣,感受到不同的艺术表达。而音乐鉴赏没有绝对的对错,那么我们在教学过程中,尤其是集体探究讨论过程中,充分尊重每个学生的思想和表达,从而让学生在课堂上感受到思维的自由舒展,进而逐步引导学生敢想、敢表达。其次,在课堂教学过程中,我们要尝试放手让学生进行自主的探究和讨论。可以通过分组探究的方式,针对教材中既定的探究主题,让学生围绕一首音乐作品或者几首作品进行内容和意义上的探究,在探究过程中学生基本处于自由表达和交互的状态,缺少了教师的参与学生只能被迫或者主动独立思考,从而逐步巩固学生的自主学习和探究能力,进而实现思维的发散培养。

  三、体验式教学,培养学生理论应用于实践的能力

  初中音乐最直接的目的是教唱,所以体验式教学就是让学生音乐审美和音乐学唱并行,从而培养学生的音乐应用能力。首先,在音乐课堂教学中,我们多引导学生进行唱歌实践,尤其是部分带有浓烈情感的音乐作品,如爱国主义音乐《黄河大合唱》,我们在教学过程中可以先从创作背景方面带领学生进入音乐的世界去了解其创作内涵,然后通过合唱的形式,让学生进行实际的演绎,从而带领学生浸入式体验,深层感悟音乐内涵和情感。其次,在体验式教学模式下,我们还可以将课堂引申到课外活动中。充分利用学校组织的音乐活动,或者是结合学校、社会团体开展对应的音乐公益活动,让学生在活动参与过程中去感悟切实的音乐表达。甚至是通过创作类的活动,培养学生的音乐创作力,挖掘学生的音乐潜力。

  总之,对于初中音乐教学来说,绝大多数学生不可能做到专业,所以我们就从兴趣和最基础的艺术审美入手展开教学,通过课堂启发、引导、探究等方式,培养学生的音乐思维,艺术鉴赏和表达能力,从而学生未来个人素养和境界的提升奠定基础,也为部分学生未来艺术发展的更多可能性埋下伏笔。

  参考文献

  [1]王虹.浅谈初中音乐欣赏课教学[J].新校园(中旬)(8):45-45.

  [2]郑一飞.新课改下初中音乐教学模式创新之我见[J].时代教育(6):136.

  音乐论文投稿刊物:《中央音乐学院学报》为国内外发行并具有广泛影响力的音乐理论学术季刊,亦是唯一入选“教育部名刊、名栏工程”的中国艺术类高校学术期刊。

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《素质教育背景下初中音乐课堂教学模式探究》

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