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基于实践导引的中小学劳动教育评价研究

发布时间:2021-07-12 17:27所属平台:学报论文发表咨询网浏览:

摘要:中小学教育改革进程中,对于劳动教育给予的关注度大大提高。越来越多的中小学院校认识到了劳动教育对于学生成长的重要性。在实践引导下,通过采取有效的措施来评价中小学劳动教育,也成为提高劳动教育水平的重要方式。 关键词:实践导引;劳动教育评价;

  摘要:中小学教育改革进程中,对于劳动教育给予的关注度大大提高。越来越多的中小学院校认识到了劳动教育对于学生成长的重要性。在实践引导下,通过采取有效的措施来评价中小学劳动教育,也成为提高劳动教育水平的重要方式。

  关键词:实践导引;劳动教育评价;中小学阶段;价值观念

中小学劳动教育

  中小学劳动教育评价,基于实践引导方式构建评价路径,通过特色劳动指引、劳动开发创新、劳动能力培养、劳动资源整合以及综合劳动实施,为中小学生提供一个具备全面性和有效性的劳动教育环境。

  一、实践导引的中小学劳动教育评价要点

  中小学劳动教育,是培养学生德智体美劳综合发展的重要基础。在中小学劳动教育实施中,要重视教育成果的评价。实践引导是通过实践形式,让劳动教育真正发挥作用,强化劳动育人的重要方式。在实践引导方式下,对劳动教育要点必须准确全面地把握。劳动教育评价指标,基于实践引导可以细化为不同的评价指标,如中小学生的劳动认知、劳动知识、劳动情感、劳动热情、劳动习惯和能力等多个层面[1]。劳动评价要做到客观有效,就要将思想与行动进行有机结合,在中小学劳动教育实践中,综合培养学生的素养,使学生能够从劳动的内涵和价值方面去体会劳动的光荣性和责任感等。通过实践引导的劳动评价,可以强化中小学对于学生教育的能力,使劳动教育不再流于表面化,而是可以将精神品质融入其中,让劳动教育成为学生参与和创造社会的重要依托,将社会劳动价值与个人价值进行统一发展。

  二、实践导引的中小学劳动教育评价路径

  (一)实践引导下的特色劳动指引

  中小学劳动教育评价中,要基于实践引导来丰富劳动形式,使教育呈现特色课程体系的特点,强化劳动教育与时代发展的契合性。传统的劳动教育内容简单,形式单一,无法给学生创造一个充分理解和参与的空间。在特色劳动教育指引下,应当积极推出特色课程和活动,使劳动教育不再局限于书本之上,让社会也成为劳动教育的大课堂,从而使劳动教育能够学以致用。实践引导下,劳动教育评价也要基于教育实施情况来明确评价侧重点,在特色劳动方面要提供有力的指导,完善劳动教育体系[2]。通过特色劳动教育,不仅能够丰富教育实施渠道,也能够在教育中实践出普及和个性相互统一的模式,既满足中小学生对基本劳动的认知和掌握,也能够关注到学生的个性发展,增强中小学生参与劳动的积极性。

  (二)实践引导下的劳动开发创新

  劳动教育评价方面,要注重与时俱进的课程开发和创新。劳动教育开发是提高教育实施水平和成效的重要方式,在传统课程基础上,应当积极进行研究和探索,通过社会对新时期劳动人才的需求进行分析,总结出劳动教育创新的思路和途径。劳动教育已经被社会普遍重视,在传统课程方面要增加更多符合社会劳动发展实际的内容,如基于传统文化传承方面的劳动教育,基于科学技术方面的劳动教育等[3]。

  在劳动教育开发创新中,要始终以实践为根本出发点,在劳动知识传递的同时,注重对中小学生动手能力的培养。在劳动评价中,要清晰地认识到,劳动教育并不等于技能教育。在劳动教育开发中,应当注重对学生劳动素养的培养,而不是仅仅以学生掌握一项具体的技能为准则。在劳动评价中,应当拓展评价范畴,从更加广泛的层面去分析劳动教育的效果,使劳动教育能够基于中小学生终身发展角度发挥其价值。

  (三)实践引导下的劳动能力培养

  中小学生劳动教育的宗旨是培养学生劳动能力,因此在实践引导下的劳动教育评价中,也要突出劳动能力的地位和重要性。劳动教育的开展,要避免过于偏重于理论,要强化学生能力的重视程度。在教育评价中,需要对学生能力情况构建有效的标准,通过思想意识、逻辑构思、实践动手等综合层面的结合,使劳动教育真正落到实处。在教育中强调教育体系构建,在劳动过程中让学生能够体会到劳动的价值和快乐,并将劳动作为一种人生的必然内容,打破固有的劳动观念局限[4]。

  在劳动教育中,评价学生劳动能力的指标中也要涵盖价值观方面的内容,在劳动过程中将教育内容作为学生参与社会、认知社会和理解社会的重要手段,劳动能力也要体现在中小学生对劳动的应用方面。劳动教育的根本出发点和宗旨,都是指导学生能够充分理解并运用劳动能力去创造和改变世界,那么在评价中也要基于实践引导思想,将实践范围逐渐扩大到生活中的各个方面人,家庭劳动中的烹饪,社会劳动中的园艺等方面,使学生对于劳动教育内容的掌握与实践价值进行有效的融合,让劳动成为生命的重要形式。

  (四)实践引导下的劳动资源整合

  中小学劳动教育中,要积极整合各种资源,通过资源的有效配置和利用,提高劳动教育水平。传统的劳动教育都是基于课堂形式开展的,这就大大限制了劳动内容和形式的多样性。在劳动教育评价中,实践引导也要基于资源层面展开,使学校和教师都能够充分进行资源挖掘和使用。在课堂资源以外,社会能够提供的劳动资源是十分丰富的,社区、工厂、职业院校的实习基地,都可以成为中小学劳动教育资源的重要支持。在劳动教育中,要基于学生的年龄等特点,选择适当的资源予以整合利用

  [5]。如小学生年龄较小,可以将社区资源进行充分开发,如社区中的敬老院、幼儿园等都是劳动教育的重要基地。中学生的理解和实践能力较强,可以发挥工厂以及培训基地等资源优势,让学生能够与劳动者共同开展劳动体验,这样不仅能够增强学生对于劳动的理解,也能够从内心深处更加尊重劳动,在人生成长阶段获得正确深刻的劳动认知。

  (五)实践引导下的综合劳动实施

  在劳动评价中需要从综合劳动层面来关注劳动教育在中小学实践的成效,基于实践引导在具体教育环节中,需要从科目融合方面渗透劳动教育、从行业领域层面渗透劳动教育。如中小学开展的各个科目教学,都可以成为综合劳动评价的基础。如物理、计算机、美术等科目中,要更多地给予学生劳动的机会和条件,如物理实验教具可以鼓励学生通过劳动来完成,计算机、美术等科目中,也要引导学生通过自己的劳动来进行创新设计等[6]。社会各行各业都是劳动的重要实施渠道,在劳动教育中要引导学生树立正确的劳动思想,也就是任何劳动都是有着重要价值的,劳动本身是不分高低贵贱的,通过组织学生亲身体验各行各业的劳动过程,帮助学生提高综合劳动素质。

  劳动教育论文范例:劳动教育目标定位及课例分析

  结束语:

  实践导引的中小学劳动教育评价过程,要基于劳动教育评价要点,在劳动评价中强调劳动教育的开展效果。劳动教育对中小学生终身发展的影响是十分显著的,关系到学生认知世界以及适应社会的能力。

  参考文献:

  [1] 沈小碚, 王卓. 新中国成立以来中小学劳动教育实践的演进及其未来展望[J]. 教育与教学研究, 2020, 034(003):79-93.

  [2] 牛瑞雪. 中小学如何构建劳动教育特色课程体系——落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的实践策略[J]. 课程.教材.教法, 2020, 040(005):11-15.

  [3] 李群, 郝志华, 张萍萍. 中小学劳动教育的实践观照与理性回归[J]. 教育探究, 2019, 000(004):52.

  [4] 叶喜. 小学劳动教育的实践与思考——以"居家劳动,智慧妙招"主题活动为例[J]. 现代教学, 2020, 468(22):77-79.

  [5] 章振乐. 新时代劳动教育评价改革的思考与实践[J]. 中小学德育, 2020, 000(004):63-64.

  [6] 程宝伟. 新时代中小学劳动教育的价值意蕴,基本内涵与实施路径[J]. 现代教学, 2020, 451(06):28-32.

  作者:钟巧芳

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