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幼儿教师职业幸福感影响因素的研究

发布时间:2021-08-26 16:24所属平台:学报论文发表咨询网浏览:

[摘要]旨在探讨影响湛江市幼儿教师职业幸福感的因素,并提出相应的提高职业幸福感的合理策略。采用职业幸福感量表,对湛江市197名教师进行问卷调查。结果发现幼儿教师在人际关系及职业成效中感到的幸福感最强,在薪资待遇方面幸福感最弱。省级幼儿园的幼儿教

  [摘要]旨在探讨影响湛江市幼儿教师职业幸福感的因素,并提出相应的提高职业幸福感的合理策略。采用职业幸福感量表,对湛江市197名教师进行问卷调查。结果发现幼儿教师在人际关系及职业成效中感到的幸福感最强,在薪资待遇方面幸福感最弱。省级幼儿园的幼儿教师在园所环境、工作热情和薪资待遇明显高于市级、区级、基本达标及不达标的幼儿园教师。最后,针对研究结果,提出减缓幼儿教师压力、提高其幸福感的措施。

  [关键词]幼儿教师;职业幸福感;影响因素;职业压力

幼儿教育

  一、问题的提出

  Eurobarometer认为:幸福感指标反映社会公众的心理状态,是社会心理的综合指标以及衡量社会效益的重要尺度,是反映社会心理状况的“晴雨表”。因此,我们提到的幼儿教师职业幸福感,是幼儿教师在工作中,尤其是在教育教学过程中实现了自己先前预设的职业理想与目标,精神上由于工作的现实环境和精神环境都得到了预期的满足。笔者将所查阅到的有关幼儿教师幸福感文献进行归纳,幼儿教师幸福感影响因素的研究角度颇为全面,包括职业成效、工作态度、园所环境、人际关系、薪资待遇等。而就广东省湛江市各区范围内,研究幼儿教师幸福感对提高幼儿教师的工作成效、提高幼儿教育质量有较大意义。

  二、研究方法

  (一)研究对象

  本研究于2020年11月采取随机抽样的方式选取了湛江市霞山区、赤坎区、坡头区及麻章区的在职幼儿教师作为调查对象,共发放问卷210份,回收问卷197份,回收率为93.8%。

  (二)问卷设计参考哈尔滨师范大学彭陶的《幼儿教师职业幸福感现状调查问卷》的基础上[1],改进不适合的题目及内容,设计出《广东省湛江市区幼儿教师职业幸福感现状调查问卷》。

  三、研究结果

  (一)一般数据资料分析

  回收的调查问卷中,男性幼儿教师为5名,占调查总人数的2.5%,女性为192名,占97.5%。专科占90.9%,本科及研究生分别占7.6%及1.5%。幼儿教师所在的园所为省级的有36家,市级62家,区级47家,基本达标园所46家,不达标园所6家,来自公立及私立幼儿园的幼儿园教师分别为75及122名。

  (二)幼儿教师职业幸福感总体情况

  根据本研究的量表设计,分数越高,说明幼儿教师的职业幸福感越高,反之则越低。经描述性统计分析发现,从整体来看,幼儿教师幸福感的现状,其量表总平均数为2.86,显示幼儿教师幸福感处于中等(2.5为界限)以上水平。从幼儿教师幸福感的5个研究方面来分析,得分从高到底分别是:人际关系、职业成效、工作热情、园所环境及薪资待遇。在人际关系中,57.9%的幼儿教师认为同事间的关系融洽,91%的幼儿教师感觉与本班的幼儿关系十分融洽。

  在职业成效中,69%的幼儿教师认为自己能完成预定的教学目标,工作热情方面,84.2%的幼儿教师很热爱其工作,并感到充实。关于园所环境,63%及56%的幼儿教师认为其所在园所能提供个人发展的机会以及外出进行学习的机会,77.7%及48.7%的幼儿教师提出在本园的幼儿教师管理制度以及教学环境、教学设施等方面还有需要改善的地方。在薪资待遇方面,47%的幼儿教师对本园的工资、奖金及福利待遇感到不满意,薪资待遇低于与自己年龄相仿、教育程度相似的朋友。

  (三)园所类型对幼儿教师幸福感的影响

  对不同园所类型的幼儿教师职业幸福感进行分析,结果发现:不同园所类型的幼儿教师职业压力在园所环境、工作热情、人际关系、薪资待遇及职业成效有显著性差异。在园所环境方面,省级示范幼儿教师的幸福感高于其他园所的幼儿教师(P<0.001),其他园所的两两比较不具有统计学意义。在工作热情方面,省级幼儿园幼儿教师的职业幸福感明显高于市级、区级、基本达标及不达标幼儿园(P<0.001)。在人际关系方面,各个类型幼儿园的两两比较无统计学差异。在薪资待遇方面,省级幼儿园幼儿教师的幸福感远远高于其他类型园所的幼儿教师(P<0.001)。在职业成效方面,省级、市级、区级、基本达标幼儿园的幸福感远高于不达标幼儿园(P<0.001)。

  (四)幼儿教师职业压力对幸福感的影响我们的问卷统计结果显示,幼儿教师的职业压力总体平均值为2.93,处于中度偏上的压力水平,职业压力与职业幸福感成负相关关系(r=-0.324,P<0.05)。45%的幼儿教师认为幼儿园工作使他们感到压力很大,并感到不同程度的劳累。69%的幼儿教师在面对有更好的工作选择,会放弃幼儿园教师这份职业。

  四、讨论

  我们的研究显示湛江市幼儿教师幸福感的程度呈中等以上水平,幼儿教师对人际关系及职业成效的幸福感最强,究其原因得知,幼儿教师接受过正规高等教育,掌握相对专业的教学技能,能积极胜任预期的教学任务,并且在工作中逐渐增强了自己的教育实践经验。幼儿教师幸福感来源基本有以下几个方面,例如,热爱目前自己所从事的工作,在工作时能感受到工作所带来的充实感,并充分认可与坚信自己能为幼儿的未来带来发展,有很强的自我职业认知,有着端正的工作态度,与身边的同事领导相处融洽,能很好地适应幼儿园的环境等。在不同幼儿园类型的比较中,省级幼儿园的幼儿教师在各个维度的职业幸福感均高于其他园所的幼儿园教师。

  幼儿教师的职业压力影响着职业幸福感,职业压力指数越高,职业幸福感越低。针对我们的研究结果,我们进一步探讨了提高幼儿教师幸福感的方法,一方面就幼儿教师自身来说,要以师德为先,对幼儿要有一个正确的幼儿教育观,与此同时,要学会学习,学会不断持续地学习,树立终身学习的观念,阶段性地进行实践反思,尽量多关注教育教学活动的一系列过程,不断提高反思教学活动的能力[2,3]。另一方面需要从多方面实践能力实现自我的不断提升,例如教育教学能力、教学科研能力、组织管理能力和自我学习发展能力。在工作中形成不断学习到实践,由实践到反思,再由反思到实践的良性循环思路,提升幼儿教师在工作中的胜任力,从而最大限度提高幸福感。

  除了教师外,幼儿园方应该尽量提供多样化的教师能力提升培训与继续学习机会,组织教师座谈与沙龙,提供园外与外地学习参加会议的机会,让幼儿教师在掌握自身所必备的教育教学知识与能力的同时,掌握信息技术时代下的多样学习方式;帮助幼儿教师进一步增强幼儿观,让幼儿教师在工作的过程中获得源源不断的成就感与幸福感[4]。社会方面,应该提供相应的法律支持与保障,政府配套出台相应的发展措施。再者,在社会提供保障的基础上适当提高幼儿教师的工资待遇,并且在幼儿教师社会地位这个方面,给予更多的人文关怀[5]。

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  只有当幼儿教师在生活方面的需求得到了满足,工作才无后顾之忧,这样有利于教师队伍质量的提升,进而教师职业的幸福感也得到了提升。最后,社会各方要形成教育合力,达成共识,给予幼儿教师在社会上的理解和支持,幼儿园方的鼓励,家人的配合与理解,让幼儿教师感觉到在社会、学校、家庭中,其都是不可或缺的一分子。只有这样做到真正关注幼儿教师本身的自我需求与发展,理解幼儿教师的职业压力,才能从实际意义上真正实现幼儿教师的职业幸福感。

  参考文献:

  [1]彭陶.幼儿教师的胜任力、职业压力与幸福感的关系研究[D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.

  [2]周承红.教师职业道德与幸福感[J].少儿科学周刊(教育版),2014(12):29.

  [3]薛威.巧用“镜面培训法”促新手教师专业成长[J].动漫界,2021(8):72-73.

  [4]朱爱妮.用规范化管理提升教师职业幸福感[J].基础教育论坛,2020(6):67-68.

  [5]陈萌瑶.幼儿园教师职业幸福感的现状与对策分析[J].文存阅刊,2019(2):130.

  作者:邓潇君

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