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学习任务群视阈下的阅读与表达整合教学研究

发布时间:2022-04-23 16:24所属平台:学报论文发表咨询网浏览:

  摘要 在高中语文教学中,阅读与表达教学一直是教学的难点。为了更加合理有效地处理二者之间的关系,教师要厘清教学方向,明确教学目标,在新课标所提出的学习任务群的视角下,对阅读与表达教学进行恰当的整合,通过阅读积累表达经验,通过表达反过来促进阅读,从而

  摘要 在高中语文教学中,阅读与表达教学一直是教学的难点。为了更加合理有效地处理二者之间的关系,教师要厘清教学方向,明确教学目标,在新课标所提出的学习任务群的视角下,对阅读与表达教学进行恰当的整合,通过阅读积累表达经验,通过表达反过来促进阅读,从而实现阅读与表达教学效果的共同提高,高效促进学生阅读与表达能力的逐步提升。

  关键词 学习任务群;阅读教学;表达教学

古诗词诵读

  阅读与表达是高中语文教学的重点,也是难点。在新课标提出的学习任务群的背景下,教师要深入研究学习任务群对阅读与表达教学提出的要求,基于阅读与表达教学整合的视角,以读写结合为抓手,推进语文教学改革,促进学生语文核心素养的发展,不断提升学生的阅读能力和写作能力。

  一、整本书阅读与研讨,培养良好的阅读习惯

  新课标提出了“整本书阅读与研讨”的学习任务群,要求教师引导学生对整本书进行阅读,丰富整本书阅读经验,培养学生形成良好的阅读习惯。由于整本书阅读的用时较长,所以教师要合理规划阅读准备、课内交流、文章写作等各个环节的课时安排,优化设计教学流程,明确各阶段的学习任务和学习目标,以保证达到最佳的阅读与表达教学效果。

  以《边城》为例,教师精心设计以下三个学习阶段:第一阶段,阅读准备。要求学生利用课下时间阅读《边城》整本书,期限为10天,边阅读边做好笔记,组建班级微信群,用于学生之间交流阅读心得。第二阶段,课内交流。教师安排3课时用于初级阅读,提出简单问题,引导学生画出人物关系的思维导图;5课时用于深度阅读,引导学生梳理探究意象类问题和人物类问题,确定自己的研究方向;2课时用于表达交流,根据自己的研究方向和阅读感悟确定主题,开展3分钟演讲活动。第三阶段,定向写作。教师让学生根据自己的研究方向,找寻相关参考文献,撰写一篇2000字的论文。在资料查找中,学生可以利用网络、图书馆等途径进行查找,自己拟定提纲,写出论文,并在教师和其他学生的帮助下修改定稿。

  在整本书阅读与研讨中,教师要设计循序渐进的自主学习阶段,让学生从自读、初读、细读、定向研究与论文写作中积累阅读整本书的经验,帮助学生掌握梳理和探究整本书的技巧,提高学生对整本书的主题把握能力以及对文学语言的品读能力,并通过撰写论文促进学生语言建构能力、语文思维能力以及文化传承能力的稳步发展。

  二、思辨性阅读与表达,深化文本的思辨理解

  新课标提出了“思辨性阅读与表达”的学习任务群,要求教师在阅读教学中打破鉴赏阅读的常规教学模式,重视对学生语文思维的引导,让学生在细读文本的前提下,通过不断反思和质疑去分析求证观点,进一步完善自己对文本的理解,完成自主探究与自我反思的学习任务活动。在这一过程中,教师要采用阅读与表达整合的教学策略,布置学生完成写作任务,以帮助学生厘清思辨的过程。

  以《林教头风雪山神庙》为例,教师要布置学生阅读《水浒传》整本书的任务,让学生结合《水浒传》的其他章节,对林冲是怎样一个人进行评价。有学生认为林冲是真正的英雄,有学生认为林冲是有底线的正常人,有学生认为林冲是残暴之人等等,学生对林冲的评价可谓褒贬不一。此时,教师因势利导布置学生写作任务,让学生将《水浒传》中的相关内容为依据,用以论证自己对林冲的评价。其中,有学生用《水浒传》中林冲杀陆谦时的话语,说明林冲有着清醒的底线意识,性格十分理性;有学生用《水浒传》中林冲逃进茅草屋内用“火柴头”吓走众人的片段,说明林冲只是普通人的思维,不能用“懦弱”“英雄”一言蔽之。

  加强阅读教学中思辨性思考问题与分析论证观点是重要的,教师要围绕课文内容设计思辨性问题,引导学生从经验、证据、理由中对文本展开分析,让学生在论证和反思的过程中得出较为科学的结论,深化阅读与表达之间的内在关联,促进学生语文核心素养的发展。

  三、文学性阅读与写作,开展群文鉴赏读写

  新课标提出了“文学阅读与写作”的学习任务,要求教师应转变单篇教学的固定教学模式,针对不同体裁的文学作品进行群文教学,帮助学生从同类型文学作品中品味语言、体验情感,培养学生文学欣赏能力。在此基础上,教师布置文学写作任务,让学生撰写文学评论,以达到阅读与表达共生的教学效果。

  以《沁园春·长沙》为例,教师围绕“放歌青春,立志青春”的主题,选取席慕蓉的《青春的裙裾》、梁启超的《少年中国说》、波兰爱国诗人的《青春颂》三篇文章,组成群文阅读材料,让学生对不同时期、不同体裁、不同国别的文学作品进行阅读,并在阅读中解决以下问题:四篇文章都是围绕青春写作的,但结构安排有所不同,请归纳总结一下;四篇文章运用了哪些写作手法,起到了什么作用;借鉴这四篇文章的写作特点和手法,围绕“放歌青春,立志青春”的主题写一篇文章,让学生将自己的青春志向诉诸于笔端,写出表达内心世界和真挚情感的文章。

  语文阅读与表达整合教学要借助群文阅读教学,让学生宏观把握群文阅读的整体性,掌握横向阅读对比多篇文章的学习方法,提高学生语文阅读能力。教师要在群文教学中设计阅读思考问题,为写作做好铺垫,促使学生将阅读中获取的文学经验运用到写作中,以提升学生写作水平。

  四、跨媒介阅读与交流,提高阅读教学效果

  新课标提出了“跨媒介阅读与交流”的学习任务群,要求教师转变说教式的教学方式,能够运用多种教学手段,为阅读与表达教学活动带来生机与活力,调动起学生学习交流的积极性。为此,教师要掌握多种媒介的操作技能,并将其应用于阅读教学中,推动阅读教学的改革。

  以《雨巷》教学为例,教师要准备音频、图片、视频等多种媒介教学资料,包括配乐朗读、雨巷图片和《雨巷》歌曲MV。教师将上述媒介资料作为课件素材,整合利用所有媒体开展教学活动。在教学中,教师让学生自主朗读诗歌,形成对诗歌的初步理解。之后,播放配乐朗读音频,让学生沉浸在音乐中体会诗歌的韵律美。接着,教师利用多媒体教学设备,展示雨巷图片,让学生仔细观察图片中的巷子、油纸伞、丁香、篱墙、旗袍等事物,给学生带来直观感受。最后,教师播放歌曲MV,调动起学生所有感官体验,感悟诗歌内容和情境。在上述教学过程中,教师要穿插师生共同讨论的话题,对诗歌的意象意境进行分析,让学生用语言描述出作品的情感特点。

  语文阅读教学要借助多媒介手段辅助开展教学活动,利用音频、图片、视频让学生对文本情感与意境进行深入感知,激发学生的语文学习兴趣,让学生从多种感官体验中引发与作者的情感共鸣。

  总而言之,教师要深入理解新课标中提出的十八个学习任务群,将学习任务群落实到阅读与写作教学中,通过开展整本书阅读与研讨、思辨性阅读与表达、文学性阅读与写作以及跨媒介阅读与交流学习活动,全面提升语文教学效果,促进学生阅读与表达能力得到充分的发展。

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《学习任务群视阈下的阅读与表达整合教学研究》

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