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艺术类学生背景下的《产品结构设计》课程教学探索

发布时间:2019-12-18 17:08所属平台:学报论文发表浏览:

摘要:艺术类产品设计专业所需要培养的人才应该是既能设计美观的造型,又能设计复杂的内外部结构,能够将设计创意具体落实的专业性人才。本文从艺术类产品设计学生特点、产品结构设计特点、传统产品结构课程存在的问题这三部分展开探讨,并有针对性地设计了

  摘要:艺术类产品设计专业所需要培养的人才应该是既能设计美观的造型,又能设计复杂的内外部结构,能够将设计创意具体落实的专业性人才。本文从艺术类产品设计学生特点、产品结构设计特点、传统产品结构课程存在的问题这三部分展开探讨,并有针对性地设计了产品结构设计教学内容。

  关键词:产品设计专业;产品结构设计;教学内容;教学设计

云南艺术学院学报

  一、艺术类产品设计学生的特点

  高校招生越来越多元化,艺术类学生的招生比例逐渐增加。然而,艺术类学生与工科、理科学生培养方式与培养计划的差异性要求,教师应在设计专业课的教学上分类对待。[1]首先,艺术类学生重文轻理,在思考解决问题中更偏向于使用感性思维。他们对图形、色彩、字体有着敏锐的直觉,而对需要进行数字的处理、文字的撰写、公式的计算等等的事情,兴趣偏弱甚至本能回避。其次,艺术类学生个性鲜明、较为独立、思维活跃。他们敢于冲破常规、审美创新独特、自我意识强烈、视野开阔,热衷于追求和创造与众不同的艺术效果。相对理科生而言,他们自我管理能力较弱,组织纪律观念较为淡薄。

  二、产品设计专业《产品结构设计》课程的必要性

  从产品设计的六要素:功能要素、人机要素、CMF要素、结构要素、外观要素、文化要素来看,产品结构设计在其中是非常重要的部分。学生通过结构的学习,所设计的产品要能够落地实用而不是局限于概念设计。《产品结构设计》这门课程的内容十分广泛,涉及不同材料的加工工艺、成型方法。比如,生活中常见的有塑料、金属、木头等材料。这些材料的加工工艺和加工方法大不相同,所对应的产品结构设计就有不同的要求。

  目前,市面上没有专门针对艺术类产品设计专业的结构设计教材。本校产品设计专业学习指导书中指出,本专业其中的一个培养方向就是为家居展示设计;培养人才类型为技术型、技术管理型、创业型应用人才。这就要求本校产品设计专业的学生要掌握一定的家居类产品结构设计的相关内容,创造性地去完善产品的艺术造型。学生除了要对产品外观进行修饰和艺术加工外,还要能通过掌握产品“内在”使得产品脱胎换骨,使产品更加符合大众的需求。[2]

  三、产品设计专业《产品结构设计》课程主要存在的问题

  传统产品设计专业采用的教材是刘宝顺教授所编写的《产品结构设计》。该教材按照相关机械结构的功能来划分章节,全书分成七个部分。书中除了详细讲述了各类材料的加工成型工艺外,还将机械结构原理中的齿轮机构、凸轮机构、连杆机构做了详细的案例讲述。然而,传统的教学内容,对于艺术类产品设计学生来说,通常存在以下几个问题:

  (一)教学内容偏机械原理。教材中大量的机械专业结构原理工程图的理解运用,需要学生额外花大量的精力和时间去补充相关知识。这导致学生在课程学习过程中出现了跟不上教学进程、学习的自信逐渐减少,甚至厌学等现象。

  (二)传统结构教学方法主要是教师讲授知识,学生被动接受。由于艺术类学生自我管理能力较弱,组织纪律观念淡薄,填鸭式的教学模式势必会造成学生对知识不主动探究、浅尝辄止的状况。

  (三)课程考核方式的程序化,较为枯燥乏味。艺术类学生富有创造力,思维活跃,喜欢追求新鲜的事物,标新立异。程序化的考核方式激不起学生的热情,学生对这门课的成果缺乏成就感,从而使他们产生“六十分万岁”的消极心态,不能对教学内容灵活地进行运用。(四)四节连上的传统教学,以课堂讲课课后练习为主。艺术类学生缺乏自我管理能力,自制力差,作息随性无规律。这使得他们课上听不进就打瞌睡,课后不会做作业就应付了事。

  四、教学内容设计

  产品结构设计的教学应当适应产品设计类学生的特点,既要让学生艺术化的能力有地方发挥,又要使学生具备实际产品落地的能力。教学中,教师要充分发挥艺术类学生的想象力,将“流行元素”用于产品造型设计之中,将造型、功能、人机、结构、外观统一起来,从而达到产品设计的理想效果。

  教师要以感性教学方式为主,深入浅出地讲解机械化的结构原理。课程的教学内容设计可从以下四个方面展开:第一,绪论以自然界中各种动植物的结构导入,引出产品结构设计的基本概念。教师采用大量生动的图片展示,再配合情感化的引导,营造一个轻松的学习氛围来激发学生的学习兴趣。

  第二,产品结构图片库的建立。教师可在课后收集大量生活中、网络上学生感兴趣的结构图片或视频,并按照一定逻辑关系收藏在各个文件内。在课堂上让学生发表对这些结构图的见解,教师引出静态结构、活动结构的原理与应用。[3]第三,实际产品的拆卸组装与绘制。教师可选择生活中常见的壳体、箱体产品,组织学生进行拆装并绘制爆炸图,引出壳体箱体、密封、安全结构设计相关内容。第四,项目实训。教师可将实际项目引入课堂,以实题虚做的形式展开,并作为课程考核的方式。这样既提供学生设计实践的机会,又能激发学生创造创新的设计能力。[4]

  五、总结

  《产品结构设计》是一门专业核心课程,对于艺术类产品设计的学生来说,是十分重要的。课程的教学内容不仅要将书本上的知识呈现出来,还要与实际生产相结合。教师要结合艺术类学生的特点,调动学生的积极性和主动性,挖掘学生的潜力,提高学生的设计能力。

  参考文献:

  [1]张慧.产品设计专业核心课程模块化教学改革[J].智库时代,2019(22):156-157.

  [2]杨培,丁满,许晓云.新工科背景下“产品设计表达”课程的教学改革探索[J].工业设计,2019(04):29-30.

  [3]赵越.互联网背景下产品设计专业课堂教学改革研究[J].工业设计,2019(02):40-41.

  [4]金慧颖.产品设计专业实践教学体系的构建与改革[J].大众文艺,201.

  艺术设计论文投稿刊物:《云南艺术学院学报》(季刊)1989年创刊,以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,坚持正确的舆论导向,以科学、求实、创新的态度办刊,促进艺术科研发展,展示艺术教育成果,为繁荣社会主义文化服务。本刊关注艺术领域的新观点、新艺术形式,对戏剧、音乐、美术等艺术形态加以研究,形成了独特的特色。

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