教州组建没，从呼科教可走甸济裡发展

发布时间：2020-03-05 18:33所属平台：学报论文发表咨询网浏览： 次

嘉兴南湖国际实验学校是南湖边一所民办学校，学校坚持以学生为中心，倡导阳光体育、全科阅读、选修超市等特色课程。为了让学生积极开展综合实践活动，提高社会实践能力，从2013年3月开始，学校取消周末学科作业，进行周末综合学习，以班级为单位进行常态实施

　　嘉兴南湖国际实验学校是南湖边一所民办学校，学校坚持以学生为中心，倡导阳光体育、全科阅读、选修超市等特色课程。为了让学生积极开展综合实践活动，提高社会实践能力，从2013年3月开始，学校取消周末学科作业，进行周末综合学习，以班级为单位进行常态实施。从周末综合学习到学校综合实践活动课程的全面实施，学校在探索中一路前行走过了6年。在综合实践校本化实施的过程中，学校梳理了综合实践活动课程的三条实施路径，组建了自己的课程管理体系。本文从综合实践教研组建设出发，谈谈综合实践教研组建设，如何从“学科”教研走向课程发展。

　　一、功能定位与思考

　　综合实践活动课程是一门基础性必修课程，但在课程的具体实施过程中，情况不容乐观。它被老师们称为“副科”，必修课程没有得到常态化实施。学校缺乏相应领导小组，课时、师资得不到保证。具有多种学科背景的教师兼任综合实践，教师在用学科教学方式“教”综合实践，既不“综合”也不“实践”。学校没有教研组，更没有校本研修，大大影响了教师专业成长。综合实践教研组建设有其自身的特殊性，首先它不同于语数的“跨学科”团队，它是由不同学科背景的教师组成。其次，它又不同于学科教研的“跨学科教研”，它的教研组活动不能与语文数学同时进行，需要全体参与。同时，综合实践活动课程是不断发展的动态课程，不仅关注课程的实施、指导管理，还要关注课程开发。在综合实践实施过程中，要做好校内外资源的充分整合，积极争取校外活动场地支持。从专业引领的特殊性来看，教研员大部分兼职，投入时间、精力有限。

　　从组织功能上来说，综合实践教研组接受学校领导小组和上级教研部门的双重指导，行政领导加业务领导。从教研功能上来说，综合实践教研组既要参与校级领导的综合实践课程顶层架构，要做好综合实践主题项目的开发，统筹管理，协助做好相关制度建设、常态化实施，又要为全体教师提供日常指导,科研、培训等，比如活动方案的设计，过程的指导、成果的展示等。综上所述，综合实践教研组，作为教师专业学习共同体.应当遵循“以校为本”，突显“教师主体”，崇尚“文化引领”，加强“校本研修”。作为综合实践教研组长，承担了承上启下的桥梁作用。学校教研组则需要通过校本研修促进团队发展、教师专业成长,引领教改，在工作中有所创新。

　　二、常态化运作

　　2016年3月组建了学校的综合实践教研组，一个比较年轻的教研组，成员来自每个年段的优秀教师。他们具有不同的学科背景(科学、英语、语文、数学)，且有强烈的自主发展意愿。每两周举行一次专题研讨。2018学年，学校教研组围绕综合实践专题，累计开展近30项大大小小的专题活动，综合实践教研工作得到常态化进行。

　　1.组织常态化教研活动

　　围绕学校的综合实践活动课程，教研组开展专项研讨，目的是促进学校综合实践活动的常态化研究。在这个研讨过程中，既有每个学期寒假、暑假社会实践的活动策划研讨，又有学校各年段主题实践活动的深入推进;既有综合实践活动主题方案的撰写指导、设计学习，又有常态实施中过程方法的指导、资源的提供。通过综合实践教研组常态化的研究，推进学校综合实践活动课程的发展。

　　2.承担综合实践课程的研发

　　学校综合活动课程分三条实施路径，综合实践教研组重视课程的研发，尤其关注年级主题实践和校级主题实践两方面。

　　(1)年级主题实践课程研发教研组研发新的主题项目，设计符合时代发展、学生需要的实践课程。比如围绕学生重要成长时刻，教研组教师开发了“彩虹少年成长营”课程，分别是一年级“我是小学生啦”、三年级“我十岁啦”、六年级“我是毕业生啦”三个主题，学校已有的活动资源、实践项目充分整合，以课程的形式集中呈现，体现了综合实践活动课程行动育德，在实践中促进“知行合一”的特点。几年下来，教研组梳理了比较成熟的课程，有课程内容、课时安排等。

　　(2)校级主题实践课程研发每学期主题实践活动的策划，也是由教研组教师负责的。生活劳技、家乡文化、学科实践、美食文化等主题都是都是综合实践活动的校级主题。以“美食文化”为例，一至六年级开展相应的实践活动，分别是“喝水的学问”“米饭的故事”“蛋的学问”“面粉传奇”“温暖的家常菜”“今天我主厨”，六个实践活动螺旋上升，提升了学生的生活自理和实践能力。假期专题实践活动的研发，目的是为了让学生在假期里开展有意义的实践活动。通过这些主题的实践，引领学生更好地关注社会动向，注重学生社会参与素养的发展。例如2018年暑假的“红船少年在行动”、寒假的“改革开放四十年—我是见证者”，这些主题都能更好地让学生融入社会。

　　3.承担综合实践课程的管理

　　课程实施过程中，我们关注课时的管理、主题项目的实施、落实课程制度的管理。除常规的课程管理之外，教研组推行的综合实践校本化实施的主要模式是“1+X+1”。第一个“1”表示学校每周安排一节课，围绕实践主题进行课堂交流，明确我们在周末要开展怎样的实践研究。中间的“X”，表示周末两天学生在家开展实践，过程中上传实践照片，在线询问教师、同伴，教师可在线提供个别指导。第二个T”表示我们会在返校后安排一节课，进行全班交流，成果展示。在不断的探索与实践中，“1”的内涵更加多元广泛，学生感兴趣的生活话题都有可能开展实践;X的内涵在不断丰富，可以表示为三四周甚至更长时间，体现系列化、深入实践的过程;而其中交流展示的“1”，已经走出班级，在年段、学校、社会实践等场所有了更大的展示平台。

　　4.做好综合实践课程实施与评价

　　教研组需要对综合实践的常态化实施进行过程管理与评价，从方案设计、活动实施、过程指导到展示交流、活动评价，教研组也在过程中日益完善。从2013年“周末无作业日”的推行，到每班综合实践活动校内课时、周末实践的时间保证;从2015年校级优秀综合实践方案的评选，到每学期年段、校级“综合实践小明星”的评比表彰。在这个过程中，加强教研组日常管理，做好行政力量推进，学校综合实践活动在思考与探索中一路向前。

　　三、序列化研究活动

　　推进综合实践课程化校本研修，教研组安排了不同层次的主题研修。针对校级管理团队，我们的研修目标主要是校级综合实践活动课程的顶层设计、制度完善、综合实践项目的开发等。针对教研组层面的研修，我们主要进行综合实践课程研发，包括主题项目的开发、新一轮实践方案的策划以及为全体教师提供过程实施指导，做好课程与实施之间的协调。针对全体教师层面的研修，主要是学习纲要，掌握课程的特点、实施过程中的方法指导，尝试班级主题策划、实施。开展综合实践校本研修，不能像语数学科那样，单纯的依靠听课、评课、课堂交流等形式来进行学科教研，而应该从全员认同、系统学习、行动实施出发，以课程化推进校本研修，最终促进综合实践活动课程的有效实施。教研组课程化推进校本研修，凸显主题性，主要做了以下几方面的尝试：

　　1.理论提升认识通过全员培训，教师一起学习《中小学综合实践课程指导纲要》，了解综合实践活动课程的特点、目标体系、活动方式，通过小组合作学习、思维导图、观点分享、实践交流等方式促使教师对综合实践活动课程有正确的认识。

　　2.主题项目开发教研组在期中、期末安排校级培训学习，围绕主题项目开发进行专题交流。教研组进行先行研究，将主题项目成果进行梳理，挑选比较成熟的部分与全校教师进行交流分享，供教师们学习运用。比如校庆主题项目、一年级自我整理主题项目等。

　　3.方案设计指导综合实践方案的设计是整个课程实施中比较重要的一环。教研组多次开展专题培训，通过示范案例学习，同主题案例对比研究，年级组讨论，班级管理小组制定、修改等方式，促使教师提高综合实践方案的设计能力。每个学期期末进行综合实践优秀方案的评选。

　　4.过程方法指导教师为学生提供实践过程中的指导，既是重点又是难点。作为学校教研组，需要在专题研讨的基础上为全体教师提供指导培训。针对综合实践活动起始、实施、展示、评价四个阶段不同类型的指导课，如方案制定、调查问卷设计、访谈实施、数据统计、成果展示等内容，由教研组核心组教师先行研究，制作成供教师参考学习的指导性PPT、微课设计、典型课例、录像课等，为教师提供指导资源。

　　5.成果展示评价成果展示评价，可以提高学生综合实践活动的积极性，激发学生再次投入到新一轮的实践主题中去。我们利用专题研讨，将展示方式由原先的班级交流、张贴;参观、美篇分享，发展到利用年段集会、学校开放日、展示日等平台进行展示，甚至走出校园来到社会实践基地展示评价，让学生的成果展示更加丰富多元。针对全体教师的全员培训，学校课程部、教研组进行统筹安排，确定每学期期初、期中、期末三个时间点上安排3-4次全员学习，时间均为半天。教研组层面，每两周举行一次专题研讨或学习，安排在周三下午1小时，与其他教研组活动错开安排。

　　四、成效与反思综合实践教研组建设，促进“学科”教研走向课程发展，促进了学校课程文化的重构。

　　通过校本教研的建设与活动开展，促进综合实践活动课程的改革，提髙了学校综合实践活动课程实施的有效性，充分体现了教研组建设的组织功能、文化功能与研究功能。综合实践教研组建设，促进了教师自身的成长，从单一学科背景教师发展为综合化、多元化新时代教师。2016年成立教研组开展校本研修以来，教师在省市等多个平台有了展示的平台，承担高层次的课堂展示、论坛等，专业水平不断提升。综合实践教研组建设，促进了教研组学习机制的变革，促进了教研形式的创新。教研、培训、科研三位一体，专业引领、同伴引领、自我反思。

　　活动从常规的听课、评课发展到课程化的推进，将全员培训、专题研讨、项目开发、课题研究等内容加入到教研组的日常建设中来，促进了教研的创新。综合实践教研组建设，发展的是学生，欣喜的是家长。通过班级、年级、校级实践主题课程的实施，学生的动手能力、合作能力、发现问题解决问题的能力、交往能力、实践能力等，综合素养有了很大的提升。陪伴我们一路走来的家长朋友，也从最初的观望到理念的认同、行动的支持，他们也积极参与到实践的队伍中来。家长根据自身资源主动申报实践基地，搭建学生锻炼平台，这是值得我们南湖国际所有综合实践人欣喜的过程。展望未来的教研组建设，我们更需要抓住综合实践活动课程的特质，更有针对性的开展校本研修，提升教师对于主题项目的开发、指导能力。

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　　摘要:通过分析当前协同创新背景下高职院校科研团队的建设现状，认为高职院校科研团队存在机制建设不够完善、团队的结构不够优化、团队建设目标不明确和过程管理松散等问题。提出了多方位完善团队建设管理办法，优化团队结构，如遴选优秀的团队双带头人、完善团队成员匹配度，明确团队建设目标和强化过程性管理等措施，以促进高职院校科研团队的协同创新绩效。

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《教州组建没，从呼科教可走甸济裡发展》

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