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走向专业的教研团队—保俶塔实验学校“大综合”教研组的转型发展

发布时间:2020-03-09 17:43所属平台:学报论文发表浏览:

他们带着孩子们寻花问柳,但他们不是科学老师;他们带着孩子们寻访红色历史,但他们不是历史老师;他们带着孩子们编导课本剧,但他们不是语文老师;他们带着孩子们测量教学楼的各种数据,但他们不是数学老师。他们还带着孩子们放飞各种有意思的风筝,带着孩子们

  他们带着孩子们“寻花问柳”,但他们不是科学老师;他们带着孩子们寻访红色历史,但他们不是历史老师;他们带着孩子们编导课本剧,但他们不是语文老师;他们带着孩子们测量教学楼的各种数据,但他们不是数学老师。他们还带着孩子们放飞各种有意思的风筝,带着孩子们画校园绿色地图,带着孩子们制作精美的校园名片,带着孩子们做创客智能作品,带着孩子们采访调查……他们是谁?他们是学校综合实践教研组!作为一所九年一贯制的实验学校,保俶塔实验学校一直重视综合实践活动课程推进。学校于2018年成立大综合教研组,为课程创新实施、课程团队建设提供契机。以课题研究引领教研组团队建设,班主任兼任综合实践老师向专业老师转型;注重教研组团队人员分层培养,促进教研组工作整体前进。

网络课程

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  在传统教学中都是以教师为主题,采用课堂教授的形式,形式比较固定死板,通常采用辅助教学的技术手段较少,存在传统学科教学固定,知识体系单一等局限性。而网络课程中的知识点比较分散单一,只有并集成项链并能涵盖课程的知识体系就完成了本课程的建设要素。显然,网络课程中珍珠项链最核心的部件是线,从本质上讲,线就是教学设计,为高职学生设计由小到大、由简到繁和多个珍珠项链,并可以并列、递进排比、并集覆盖整个知识体系,从不同角度去启迪学生,提升课堂效率。

  一、科学前瞻,种好团队建设的“根”

  学校是浙江省课程改革试点学校,省教育厅命名的STEAM种子学校,全国STEAM领航学校。认识到STEAM和综合实践活动课程无论在教育理念,还是实践路径上都趋向一致。学校成立“大综合”教研组,组建专职教师队伍;根据大综合学习需要,把计算机房、科学教室、CCTSS教室、拓展课教室作为共用的学习场地,避免综合实践活动在过程开展中场地使用的尴尬问题;打通信息课、劳技课、拓展课的课时,让大综合项目学习更充分的展开,克服综合学习课时不够的问题;把原用于各学科教学的经费,进行统筹安排,更有利于项目化学习的开展。前瞻的全景视角,教研组建设的整体布局,种好了团队建设的“根”。

  二、课题引路,生长团队建设的“叶”

  综合实践活动课是跨学科综合课程,需要多学科的指导团队,需要教师协助学生更好呈现实践成果等。它又是不断生成的动态课程,需要根据时代热点做好主题选择、实践方案策划,兼顾校内外联动,充分利用社会、社区、媒体资源。课程的特殊性对教师各方各面能力都提岀了较高要求。纵观学校本学期从一到六各年级综合实践活动主题,从美丽校园我了解、绿色校园我观察的自然主题,到红色校园我传承的人文主题,再到智能校园我设计的科技主题,综合实践教师需要更为全面的素养。

  学校综合实践教研组教师来自于语文、信息、科学、劳技等学科,教师在学科教学培训的基础上少有综合实践的相关培训,缺乏综合实践理论与实践指导。如何做好教研组建设,让单学科教师更快转身成专业综合实践教师,成为迫在眉睫的教研任务。学校尝试用课题引领教师前进,副校长顶层设计,全组形成合力,以《一载体,四融合:以项目化学习为依托的“宝石综合N+”课程设计与实施研究》课题来导向研究。有了课题引路,促使教研组成员人人参与研究、事事以研究的视角来实践,形成了具有浓郁研究氛围的教研组环境,教研组抱团发展,枝繁叶茂。

  三、分层教研,茁壮团队建设的“干”

  因为教研组所有成员都有其他学科的学科背景,综合实践活动并非大家的“本”学科,教师实践中难免困惑多。在团队建设中针对不同教师的发展层次通过请专家进校为教师答疑解惑,加强同体互助成为促进教师成长最便捷的方法。

  1.专家引领

  学校多次请到专家来校参与综合实践组教研活动,请他们参与到我们的主题确定、活动策划与课题研究中,请他们为教师在教学过程中遇到的问题进行剖析与提出建议。2019年4月,特别成立了大综合工作室,并邀请省教研员做为引领专家。

  2.骨干引领

  教研组虽然年轻,但不乏有丰富经验的骨干教师。如劳技学科背景的沈老师,多年来一直参与综合实践活动的主题确定、具体实施、成果整理,是学科带头人。如语文学科背景的李老师,多年来兼任信息、劳技学科,带领学生进行各领域的实践探究,并非常擅长把所做所为都转化成科研成果,是我们的课题领路人。为了发挥骨干的引领作用,我们请骨干教师为青年教师做专题讲座,开公开展示课。本学期,沈老师为大家做了《抓住时机、有效生成》主题讲座,围绕综合实践课堂的生成性为大家做可行性指导;而李老师则围绕综合实践成果汇报的有效展示与有效评价,通过《智能校园我设计方案展示课》,为大家展示了AEIOU的设计思维与移情图的设计方式以及PMQI汇报方式...起到了良好的作用。

  3.内容聚焦

  教研组每周利用微信群进行在线集体备课,每两周一次线下修题研修,每月一次课题研讨。在线下专题研修中,每位教师发挥学科特长,精心准备专题研修内容,让所有教师迅速融入综合实践教师身份。例如科学背景林老师带所有教师走遍校园辩识校园近百种植物并了解它们的习性;信息学科背景吴老师会为大家带来最前沿的人工智能学习;劳技学科背景沈老师会带所有教师动手做纸模;而富有班级管理经验的李老师给大家带来课堂教学纪律管理的若干法宝……团队的力量是无穷的,多种学科背景下的思维碰撞与多元学习方式的综合运用,引领全体教师不断向前。

  4.关注成长

  青年教师的快速成长是教研组建设的重中之重。集体备课、主题研修、课题研讨之外,学校鼓励教师参与各种培训。如杭州市综合实践学科培训、杭州市电子制作教练员培训、省综合实践年会、综合实践90学时、市综合实践活动地方课程教学研讨……学校也注重为青年教师搭建展示平台。如在嘉宾云集的校学术节上请青年教师宋老师做观点报告,让青年教师洪老师展示方案设计课,让青年教师吴老师展示作品设计课。集体完成观点报告有助于青年教师凝炼观点,有助于青年教师进行上位思考,有助于青年教师对课题研究有更深刻认知。而集体设计与准备公开课的过程有助于促进青年教师思考课堂每个环节,有助于青年老师理论付诸实践。我们鼓励教师走出去参加各种展示活动,通过外引内发,促进教研组有特色的发展成长。

  四、成效助推,收获团队建设的“果”

  通过教研组的建设去牵引整个课堂发生变化。综合实践活动课程做到常态化实施,保证了实施质量,提高了活动有效性。学校的综合实践活动日渐丰盈、饱满,做到了选题实、设计实、操作实、评价实、反馈实。促使教师迅速成长,获得外界认可。教研组的专业运作,团队教师形成合力,教师分别参与省编地方课程教材的编写、综合实践活动“劳动技术”教材编写(现代教育出版社)、参与教育部“综合实践活动”项目、省教研室“综合实践活动手册及配套材料”研发项目……组内教师撰写的校园垃圾桶大改造、沉默的舞台剧、智创物联等案例、组内教师自主开发的STEM课程《激光小创课》《篆刻》等皆入选省级征集活动。保俶塔实验学校综合教研组团队多层推进,形成合力,草根生长,抱团发展并形成可供迁移的模型,不断为综合实践课程的深化做出贡献。

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